影視資源在高中語文教學中的應用

鐘建芳

摘 要：將影視資源引進高中語文的課堂中，實現現代化信息技術與教學資源有機融合，既是踐行國家建立信息化社會要求的具體體現，又有利于促進學生語文素養的提升，是當前語文教育發展的重要方向，本文結合自身教學經驗，簡要談談如何在高中語文教學中有效運用影視資源。

關鍵詞：影視資源；高中語文；教學情境

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-056-01

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隨著素質教育理念在我國教育體制中的不斷深入，傳統教育模式也發生了翻天覆地的變化，在課堂中引入了越來越多的資源，教育方式也逐漸更新換代。高中語文的課堂教學，主要是通過對學生的語言能力進行培養，以此來提升學生的語文素養。影視作品包羅萬象，涵蓋了文學、藝術、歷史、人文等諸多領域，不但具有題材廣闊、內容豐富的特點，而且可以給學生帶來直觀的視覺沖擊。若能在實際的教學活動中合理地引入影視資源，既可以為學生創造良好的學習氛圍，充實教學內容，調動學生學習的積極性，還有助于培養學生的鑒賞能力和提升精神氣質。接下來，筆者將結合自身教學經驗，簡要談談如何在高中語文教學中有效運用影視資源。

一、將影視資源應用于課堂導入

在高中語文教材中，編撰者為學生們選取了多篇名家名著，對于提高學生的知識水平有很大幫助，但由于均為節選，內容比較破碎，故事并不完整，使得學生們難以了解整部作品的全貌，給學生的理解造成一定的困難。為了加深學生對作品創作背景和作者寫作意圖的認識，準確把握文章的主旨內容，教師可以在課堂導入環節放映與之相關的影視片段，使學生能夠對作品的時代背景、人物形象形成具體而清晰的印象。

以《智取生辰綱》這一課的教學為例，教師可在正式上課前，為學生播放相應的影視片段，在引導學生進行賞析時，教師要注意利用故事的矛盾沖突來把握人物性格的變化，例如在前半部分，楊志奉命押送生辰綱，他做出了三項決定（趕路速度、趕路時間、黃泥岡停歇），這就顯示出了他的精明，而到了喝酒一節，更突出了他的行事謹慎。另一方面，還要表現出來梁山好漢的團結一致和足智多謀，即便楊志如此小心，卻又最終中計，點出題目中的關鍵字“智取”，在這過程中，學生可以自覺地發現人物的性格特征，理順故事發展的脈絡，提高邏輯思維能力。

二、將影視資源應用于課堂教學

1.創設適宜的教學情境

情境教學法是現今高中課堂上的主要教學方法，顧名思義，就是指教師有目的地為學生創造情境，使教學內容得以再現，給予學生最直接的感受。利用影視資源在教學中創造情境，主要是應用于戲劇劇本體裁的教學上。

例如，在學習《雷雨》一課時，教師可在課堂上放映該劇本的話劇表演片段，讓學生將其與課文文本進行對比，通過話劇演員的表演，揣摩該人物此時此刻的心理狀態，或是該人物的什么行為動作展現了此人怎樣的性格特點，在教學情境中摸索出戲劇矛盾的激化的線索，這樣一來，不僅使人物形象、戲劇結構躍然紙上，還提高了學生的學習積極性，活躍了課堂氛圍。

2.擴充教學內容未涉及的部分

高中語文教材中的一部分內容，由于年代久遠，學生難以產生共鳴，也就增添了教師教學的難度。所以，教師可以選擇適當的影視素材對學生進行引導，對教學內容中未涉及或口頭難以闡釋清楚的部分進行擴充，有利于拓寬學生的知識視野，突破教學的難點和重點，將復雜的問題簡單化。

例如，在學習《中國建筑的特征》一課時，教師可為學生提供中央電視臺的優秀紀錄片《中國古建筑》的片段，由于本文屬于自然科學類的文字，趣味性較低，邏輯性較嚴密，因而學生的學習興致普遍不高。所以，為學生播放相關的紀錄片片段，讓學生領略到我國建筑的獨特美感，感受到深邃的人文內涵，有利于激發學生對我國古代悠久的建筑藝術的熱愛之情，提高對我國建筑藝術的審美能力。

三、將影視資源應用于課后總結

因為高中生已經具備了成熟的思維能力，因此高中語文的教學不能止步于讓學生理解已有的知識，而是讓學生在已獲得的知識技能的基礎上，形成新的感悟，產生新的理解，達到舉一反三的效果。這就提示教師們要注重課后總結，加強對學生的指導，培養學生“悟學”的能力。而借助影視資源，可以使學生充分地品味作者的人生經歷，在心靈碰撞中產生思維的火花。

例如，在學習《我有一個夢想》一課時，由于大多數學生們沒有類似的人生經驗，無法感受到美國的種族歧視對黑人產生的傷害，也就無法體會到演講稿中流露出的強烈的情感。對此，教師可以先讓學生根據自己的想法來進行朗誦，學習結束后，再讓學生們觀看馬丁·路德·金的現場演講視頻，與自己之前所揣摩的相比較，看看自己的理解是否深入，在情感上哪里還不夠強烈，從而體會到作者對種族歧視現象的厭惡和對未來各色人種和平共處的向往。

又如，在學習《我與地壇》一課時，由于大多數學生缺乏必要的人生經驗，并且身體健康，是家里養尊處優的小皇帝，所以很難與疾病纏身，嘗盡世間百態的作者產生共鳴。對此，教師可以在課外給學生們觀看電影《當幸福來敲門》。這兩部作品的共同點都是講述人如何在逆境中頑強地生活下來，如何直面慘淡的人生，如何學會接受人生的不如意，如何迎接人生的艱難挑戰，教師可引導學生將《我與地壇》的主人公與《當幸福來敲門》的主人公進行對比，理解這二位主人公樂觀積極的人生態度，勸告學生珍惜當下的幸福生活，豁達地看待人生中的困難與挑戰，提升學生的整體素質。

結語

傳統的教學觀點認為影視資源在教學中的引入會浪費高中生的學習時間，降低學習效率，實則不然。將影視資源合理地應用到教學活動中，不僅能豐富單調的教學內容，改變枯燥的課堂氣氛，提高學生的主動性，還可以擴大學生的知識視野，凈化學生的心靈，讓學生感受到語文學習的樂趣，促使教學質量得到顯著提升，從而達到全面提升學生綜合素質的效果。