分層教學法在高中化學教學中的應用探討

何輝

摘 要：高中化學教學一般采取的是層層遞進的教學手段，即分層教學法，這種教學方式既不會讓學生在學習過程中倍感吃力，也會兼顧到學習水平參差不齊的學生。所謂分層教學，簡單來說就是把教學對象進行一個比較清晰的區分，面對不同的對象，所采取的教學方式和手段也是因人而異的，總而言之，分層教學實際上就是因材施教。而在化學的學習過程中，也存在學得特別好和學得不是很理想的同學，因此，分層教學法的開展就顯得很有必要。

關鍵詞：分層教學；高中化學；小組；應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-027-01

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一、分層教學在高中化學教學中的可行性分析

（一）適應學生個體差異，幫助教師找到教學平衡點

眾所周知，在一個班級中，學生的整體水平會存在參差不齊的現象。他們有的可能會在對知識點的把握上無師自通，也可能老師講的再多遍也還是云里霧里、不明所以，其實這都和學生自身的水平能力息息相關，當然，也和老師指定的教學手段有關系。如果老師在上化學課的時候只顧著給學習成績好的同學宣講他們爛熟于心的知識點，忽視了學習中下等的同學還不能很好地掌握老師在課堂上講述的內容。長此以往，學生的水平差距會越來越大，甚至達到了無法挽回的局面，因此，采取分層教學法，面對一部分學習吃力的同學，老師可以先讓他們自行預習，再把他們不懂的問題進行講解。與此同時，已經對知識點爛熟于心的同學就可以先行做題了。

（二）給學生呼吸的空間，使之更加適應學習生活

分層教學法不僅讓老師的教學目標變得清晰了起來，對于學生來說，實際上也得到了呼吸的空間，因為自己面對的學習任務開始逐漸和本身的能力水平相適應，如此一來，需要完成的學習任務也開始變得適度和輕松了起來。因此，在化學教學中，分層教學不僅對于老師有幫助，使他們找到了教學的平衡點，對于學生來說也讓他們更加明確了自己的學習任務。和以前相比，由于學習內容更具針對性，那么學生對于化學的學習興趣也會提升不少。

二、分層教學法在高中化學教學中的應用策略

（一）采取學生分層法，完善高中化學教學

老師可以把學生先分為三個層次，第一層次是基礎較為薄弱，接受知識比較緩慢的學生群體；第二層次是基礎知識較為扎實，對于知識點的理解比較快的學生群體；第三層次是基礎非常牢固，面對新的知識點消化吸收也異常快的學生群體。面對這三種不同的學生群體的時候，老師要制定不同的教學目標，需要事先準備好教學內容，在整堂課的過程中，要注意把四十五分鐘的時間平均分為三個部分，第一部分需要針對第一層次的同學，一般把時間控制在十五分鐘左右為宜，第二部分針對第二層次的同學，時間在二十分鐘左右是較為理想的，剩下的時間則主要是針對第三層次的學生，開發第三層次學生的思維，在這過程中，第一層次和第二層次的學生聽不太懂也無可厚非，促進分層教學目標的實現。

（二）采取教學內容分層法，促進高中化學教學

將學生分成了三個群體之后，老師還需要把教學內容做一個分層，采取點撥，討論，層層遞進完成教學內容的講解。例如，在課程《用途廣泛的金屬材料》中，首先，老師可以先問同學們一個問題：我們生活中用得到的金屬材料都有哪些？同學們可以發揮自己的搜索能力，他們也許有的會說，寺廟里的大鐘，硬幣的構成材質等，這些都是和我們生活息息相關的金屬材料。點撥完之后，再采取小組討論的方式，讓三個層次的同學們自己去思考，思考的問題是有一定差異性的，比如第一層次的思考問題是“新聞里說的重金屬中毒是為什么？”第二層次的學生問題是“新聞里說的重金屬中毒是為什么？在重金屬中毒的時候應對措施都有哪些？”而第三個層次的學生思考問題是前兩個學生的問題和由此可聯想到的金屬材料的用途有哪些？”之所以把這些層次化問題作為分層小組討論的材料，是因為不同層次的小組成員你一言我一語更能發揮出團隊的力量，也能讓問題的解決更加快速有效率。最后，老師再根據自己先前的點撥，結合各個小組的討論，把金屬的構成和生活中常見的金屬材料，以及重金屬中毒時的解決措施、聯想到的金屬材料的用途都是什么進行一個簡單講解，采取分層教學方法，能讓學生的課堂參與度更高，同時也讓他們自主學習的能力大大提升。

結束語

綜上所述，分層教學的方法不僅有利于學生將學習任務完成得更好，也讓老師的備課壓力減輕了不少，可以說是一個卓有成效的教學方式。但需要注意的一點是，不要讓分層教學的初衷被曲解，不能讓學生覺得他們被區別對待，要讓他們懂得這只是教學手段的差異而已，而做到這點也需要師生雙方的共同配合和努力。

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