翻轉(zhuǎn)課堂：核心素養(yǎng)理念下小學英語教學的新思路

陳文曉

摘 要：國家提出的學生核心素養(yǎng)，為小學英語教學的深化改革指明了方向，而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，為這一改革提供了新思路。文章將通過解讀《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其與傳統(tǒng)課教學模式的對比，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂小學英語教學環(huán)節(jié)的分析并提出實施建議，論證翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的促進作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；小學英語教學

一、學生核心素養(yǎng)解讀

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（如下圖所示）以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。核心素養(yǎng)直指教育的核心——育人。英語核心素養(yǎng)有四維目標，即語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其與傳統(tǒng)教學模式的對比

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種在結(jié)合技術(shù)和動手活動的教學環(huán)境下，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習自主權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學生的教學模式。這一教學模式起源于美國的一所高中，當時兩位化學老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯錄制教學視頻給耽誤課程的學生補課，后來這兩位老師發(fā)現(xiàn)，讓學生在家看視頻，在課堂上完成作業(yè)以及答疑解惑，能極大地激發(fā)學生自主學習的熱情。經(jīng)過不斷實踐和完善，便形成了 “翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.與傳統(tǒng)教學模式對比

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，將傳統(tǒng)課堂進行翻轉(zhuǎn)，課堂教學流程從原來的“課上學習+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學習+課上探究”。下表從教師角色、學生角色、教學環(huán)境、教學流程、學習方式、學習資源和評價方式等維度將傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂進行對比。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的小學英語教學

1.課前學習：以微課和導學案促進學生自主學習

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學習主要發(fā)生在課前，微課和導學案的質(zhì)量一定程度決定了學生的學習質(zhì)量。在課前，教師結(jié)合教學目標和重難點，精心準備微課視頻，設計有針對性和指導意義的題目，并將微課視頻和導學案發(fā)布到網(wǎng)絡學習平臺，由學生觀看學習。在這個過程中，如果學生有任何疑難問題，都可以通過網(wǎng)絡交流工具向教師請教、和同學探討或者自主通過網(wǎng)絡搜索答疑。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習活動，能夠激起學生自主學習的熱情，提高他們自主探究的學習能力，這契合了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》里提到的“學會學習”。

2.課中活動：小組合作化被動學習為主動學習

課中活動是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中關(guān)鍵的一環(huán)，直接影響了學生對英語知識的綜合運用程度。建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，而任務是學生運用語言去完成事情的途徑。在課中，教師應設計有真實意義的語用情境及有難度梯度的不同任務，組織學生以小組協(xié)作的形式完成，在完成任務的同時，發(fā)展語用能力，化被動、個人學習為主動、協(xié)作學習。最后，小組匯報的機會將極大激發(fā)學生的學習自信心，讓老師和學生更明確本課中已經(jīng)掌握的知識點和還需要改進的方面，為課后的拓展延伸學習做準備。

3.課后拓展：以豐富形式培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

在課堂學習的基礎上，教師通過引導學生看導學案梳理知識要點，布置家庭作業(yè)讓學生以知識小報或者思維導圖的形式完成知識框架梳理。與此同時，教師引導學生以分組或者個人形式對相關(guān)知識點進行延伸拓展學習，可要求學生通過錄制微課、制作海報等形式進行展示、分享學習結(jié)果。教師還可設計具有交際意義的語用活動讓學生將所學知識遷移到真實的生活場景中，提高學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的能力，發(fā)展學生良好的思維品質(zhì)。

4.綜合評價：以自評他評提高學生思辨能力

在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師應以評價主體多元化、評價形式多樣化、評價角度多維化為原則，設置綜合性的評價體系，不僅要綜合評價學生的表現(xiàn)和學習效果，提高學生的自我管理能力和思辨能力，還應獲取學生或他人對教學效果的評價，促進教學的改進。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中實施的建議

1.做好充分的課前準備

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前預習和學習的質(zhì)量很大程度決定了教學效果。因此，在課前，教師應根據(jù)教學內(nèi)容制訂教學目標，設計導學案和制作微課。將學習任務單和微課發(fā)布到在線學習平臺后，教師應及時關(guān)注學習平臺上每個學生的學習情況，及時引導學生解決疑難。同時，教師還應設計好課中、課后的教學環(huán)節(jié)，力求充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，逐步提高學生對語言的綜合運用能力和核心素養(yǎng)。

2.做好積極的家校溝通

小學生自控能力不強，在家利用網(wǎng)絡、移動設備進行自學需要家長的監(jiān)督和幫助。實際上，課堂一旦“翻轉(zhuǎn)”，最大的挑戰(zhàn)就是如何保證每一位學生能暢通無阻地看懂視頻、看完視頻，因此，實行翻轉(zhuǎn)課堂時，教師應與家長保持溝通和聯(lián)系，保證學生的自學效果。

3.轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主宰，是知識的灌輸者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師依然是學生獲取知識的助推器，有責任甄選和推薦更多教學資源給學生。同時，教師要成為把握大局的設計師，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性安排課堂，成為學生更好地獲取、應用和內(nèi)化知識的助手，這要求教師在教學能力、組織能力、教育信息化方面不斷提高自我。

4.轉(zhuǎn)變教學觀念

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，我們應該將教學重心從備課、講課轉(zhuǎn)到引導學生自主學習、合作分享、探究質(zhì)疑上，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于小學英語教學，有助于激發(fā)學生的學習熱情，對于提高學生的自學能力、培養(yǎng)學生的探究質(zhì)疑和實踐創(chuàng)新精神有極大作用，這與《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對學生的要求相契合，是一個值得探討和研究的教學新思路。

參考文獻：

[1]代保明.我們需要技術(shù)工具面前的清醒——四問“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].人民教育，2014（18）：55-56.

[2]何朝陽，歐玉芳，曹 祈.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151，161.

[3]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997（3）：7.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)龍洞小學）