縮小城鄉學生寫作能力差異的思路與對策

郭瓊

摘 要：當前，城鄉學生在作文水平上存在著一定的差異，原因是多方面的。如何縮小城鄉學生寫作能力差異，這是擺在鄉鎮語文教師面前的一項艱巨任務。文章作者認為，要解決這個難題，就要有意識地培養鄉鎮小學生積累能力、仿寫能力以及把文章寫具體的能力，從而提高他們的觀察力、想象力、創造力，真正提高鄉鎮學生的作文水平。

關鍵詞：難教；難寫；積累；模仿；具體；生動

作文教學是小學語文教學的重頭戲。城鄉學生在作文水平上存在著一定的差異，主要原因是城鄉學生所處的家庭環境、生活環境、教育環境不同[1]。鄉鎮學生的父母不夠重視教育，學生課外閱讀量極少，視野也較為貧乏，僅限于自己生活的范疇。與之相比，城市學生閱讀量及視野更多、更廣。據調查，鄉鎮學生都有共同的特點：一是沒有養成留心觀察的好習慣，所以找不到寫作的主題；二是鄉鎮學生讀書時囫圇吞棗，缺乏細細品讀，動筆積累更少，因此，文章寫來枯燥乏味，甚至還會抄襲一些《優秀作文選》里的文章。所以，作為鄉鎮教師，需要找準鄉鎮學生作文能力差及作文寫作難的根源，對癥下藥，為學生掃除作文中的“攔路虎”。

一、積累應用，讓寫作之泉用之不竭

鄉鎮小學生寫作文是一大難題，難就難在“無米之炊”。沒有語言的積累，文章就寫成了一篇篇“流水賬”。這多由于鄉鎮學生不重視積累生活素材和語文素材，而教師們在教學工作中也往往忽視讓學生多些積累、背誦。因此，讓鄉鎮學生從點滴開始，積累好詞、佳句，以及生活中細節，并學會把積累下來的點滴恰當地用在作文當中，是提高作文水平的第一步，也是最為關鍵的一步。

（1）優美語言的積累。讓學生從各種有益書本中進行分門別類的積累并摘抄下來，這些便是學生語言庫里的珍寶。如“哭”：例一，淚水傾瀉而出，好似那瀑布一般飛流。例二，如此凄凄慘慘的哭泣，仿佛經過黃連水的浸泡，是那么的苦澀。教師還要鼓勵鄉鎮學生進行大量的閱讀，若能做到“熟讀唐詩三百首”，還怕他們沒有話可寫嗎？

（2）生活的積累。如果說生活是源泉，那么文章就是溪水。源泉不枯竭，“溪水”便能永流不歇[2]。繽紛的世界、絢麗的生活都可以作為生動的寫作素材。一方面，鄉鎮語文教師可以在閱讀教學中，引導學生留心觀察生活，加強生活積累，做到讀寫結合。另一方面，再引導學生走出教室，走出校門，注意關注鄉鎮的日常生活，及時將自己見過的、聽過的以及感受到的事情記下來進行積累。

（3）邊積累邊教會學生應用。積累，是為了會用。分門別類地進行積累，分得越細，學生越懂得怎么用。如心情類，能細分成傷心、高興、奇怪等幾類。如此，學生分類積累到一定程度時，作文不再是干巴巴的；寫到難過時，則是形象的比喻句：心中仿佛壓著一座山，沉重極了；描寫“小草”時，則是一長串的擬人句：小草弟弟削尖了腦袋往上鉆，爭先恐后地與春風阿姨握手。這樣的修辭語句用得靈活了，鄉鎮學生作文怎么不會顯得生動活潑呢？

二、照貓畫虎，讓寫作之路有樣可仿

照貓畫虎，即照著樣子模仿。葉老先生說過，“教材就是一個很好的范例[2]。”作為鄉鎮教師可以指導學生找到模仿點，通過連續不斷的仿寫，達到能靈活運用作文技巧的目的。先從句的模仿開始。如，模仿天氣變臉的句子：“天空仿佛孩子的臉，說變就變，剛才太陽還笑瞇瞇地掛在天上，這會兒卻傾盆大雨。”學生們可以文思泉涌：“天空好像東海龍王，一言不合就招來雨婆婆，大地成了水的世界。”“老天爺變臉猶如烙餅，短短的幾分鐘，它就翻了個面。”……

教師還可以讓鄉鎮學生隨文練寫，進行整段或全文的模仿。在課堂教學中，找準課文最恰當的練筆點。在學生的感情有了共識之處或生活經歷有了相似之處時作為仿寫練筆點最為恰當，學生才會情感迸發，有話可說。在模仿過程中，教師要強調根據現實生活，根據身邊的人和事進行創新，抒自己的真情實感，這樣才能出新意、創個性。實踐證明，鄉鎮學生們通過一段時間仿寫練習，不僅提高了寫作技巧，而且豐富了寫作素材。

三、添枝加葉，讓寫作之處錦上添花

“作文不具體”是小學生作文中最突出、最常見的問題。在教學中，我曾發現有些高年級學生還只能寫三百多個字，還有些學生雖作文字數達標，但全篇采用記“流水賬”的形式來寫事。其原因都是寫不具體，缺少細節描寫，抓不住重點，找不到閃光點。為此，教師可以指導學生按以下幾個步驟進行訓練：

1.訓練把瞬間事件的細節寫具體

在鄉鎮學生的好詞佳句積累量達到一定階段后，就要開始訓練他們把細節寫具體。讓學生先學會細致地描述幾秒鐘的細節或變化。可以嘗試著通過表演或想象，把某個場景或某個片段分開成幾個部分，角色的動作變成若干連續動作，物體的變化分成若干個連續變化，像慢動作的畫面一樣。再按照一定的順序引導學生每個細微的變化都進行詳細的描述。即讓學生展開想象，描寫細節，把瞬間的事寫得有聲有色。實際訓練中有兩種方法。

第一種，創設情境法。如讓學生在課堂上“捧腹大笑”，現場觀察學生笑的表情、動作、聲音，并加以想象。再讓學生把“小男孩笑了，笑得那么歡暢”這句話寫具體。短短笑的一瞬間，學生們有的抓住了眉眼的變化；有的對嘴巴的形狀進行了夸張的描寫；有的觀察到了手的動作、腳的配合；有的想象著如此大笑是何原因；等等，把這些所見所聞合起來，便成為一段話。

第二種，設計一些話題讓學生進行片段的訓練。這需要學生針對此話題進行大膽想象，再把所想象的內容寫具體。如 “她輕輕一跳，就跳過去了。”“語文課上，老師嚴厲極了。”……這樣不斷地指導學生進行片段練習，既提高了鄉鎮學生的想象能力，又使學生學會了把細節寫生動、寫具體。

2.學會抓住發生時間較長的事件中的重點內容

有些事發生、發展的時間較長，在整件事件中，如果每個微小細節都寫，容易犯記“流水賬”的毛病。教師要讓學生懂得找準事件的主要情節，并抓住主要情節中有關人物的動作、神態的變化，如會說些什么話，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯系等。

如《記一件有趣的事》這種類型的題目，應該找到“趣點”，在趣點上下功夫。學生要寫自己和伙伴們一起去為自己的蠶寶寶摘桑葉，結果爬太高，桑葉是摘到了，卻趴在樹枝上下不來。那么“趣點”在哪兒呢？趣點是“爬到最高處下不來時的恐慌”這一點必須詳細。教師應該循序漸進地引導，讓學生從各個角度充分想象，具體生動地寫出“恐慌”的部分，以達到突出“趣”的主題。

訓練寫景或寫物的段落，可以讓學生學會運用五官體會事物的“形”“色”

“聲”“香”“味”“觸”，并展開充分想象進行描寫。如指導學生寫“家鄉的小溪” 的味：掬一捧溪水，淺淺嘗，你會感覺到它比牛奶更純凈，比蜂蜜更清甜，比甘泉更清澈。這種方法，就算是抽象的事物，也可以適用。如讓學生寫寫時間。教師先指導學生試著從顏色上寫：“我的眼里，時間是有顏色的。清晨，時間是蔚藍的天空顏色；中午，時間化成了耀眼的白色，晚上，時間又變成了暖暖的金黃色。”接著，再要求他們寫出時間的“味道”“聲音”“形狀”時，就容易得多了。

這三個訓練步驟是環環相扣的。實踐證明，在這樣的訓練下，鄉鎮學生不再會把作文當做洪水猛獸。城市學生筆下能奏出熱鬧的都市曲，鄉鎮學生的筆端也能流瀉出濃濃的自然味。此種訓練，好似賜給鄉鎮學生一把利劍，為鄉鎮學生披荊斬棘，闖出作文新天地，這樣縮小了城鄉學生寫作能力的差異，進而提高了鄉鎮學生寫作的整體水平。

參考文獻：

[1]陳 琿.淺析城鄉學生語文學習能力的差異[J].才智，2016（21）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

（作者單位：福建省福州市倉山區第一中心小學）endprint