小學語文課內外閱讀有效結合的策略

吳騰鷹

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）指出：要培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書。明確要求小學階段閱讀總量在145萬字以上。小學的12冊教材，大約360篇課文，平均每篇以500字計算，總閱讀量大約為15萬字，花6年時間閱讀這些文字，無論是閱讀目標總量，還是學生自身成長的需要，顯然是不能滿足的。這就要求我們教師必須做到課內外閱讀結合起來，雙管齊下，才能為提高小學生的閱讀能力打下堅實基礎，豐盈人生奠定基石。

一、匠心于閱讀方法的教授

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”因此，在語文教學中，要提高學生課外閱讀實效，必須在課堂閱讀教學中有意識地滲透閱讀方法。

1.學會批注

對文本中能觸動學生情感的內容，強調讀的時候要學生邊讀邊想邊勾畫。對于中高年級的學生，教師可以讓他們在感觸深處進行批注，寫一寫讀書所得或隨感等，逐步養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。同時，課堂上教師及時讓學生交流體會，進行激勵評價，讓學生享受閱讀的成就感，真正做到讀有所獲。

2.學會積累

眾人都有個感覺，現在很多學生在課外閱讀時，更多的是囫圇吞棗式的閱讀，大多只注重故事情節 。一篇文章甚至一本書看完后，問他們書中哪些句段寫得精美、表達得精當，幾乎都答不上來。所以，在語文課堂閱讀教學上，在學生學完一篇課文后，教師要試著放慢節奏，停一停、捋一捋教學成效。讓學生準備一本閱讀小冊子，把文本中精彩優美的詞句、片斷當堂摘錄下來，甚至背誦下來。當這種閱讀方式根深蒂固于學生的閱讀思維形態時，主動積累就成了一種自主行為。想想，這時暫時的停步不是為了以后走得更好、更快嗎？

3.學會質疑

語文閱讀課堂教學中，學生在學習一篇課文時，教師注重引導其欣賞文本，如品詞析句、謀篇布局、表達方法等，這些固然重要，但同時也要向學生滲透“盡信書不如無書”的閱讀態度，鼓勵學生勇于向文本發出挑戰。這是真的嗎？為什么是這樣的？這樣學生進行課外閱讀時，才會在欣賞中收獲，在批判中求真，從而提高學生閱讀的質量。

二、精心于閱讀內容的選擇

1.依托教材，豐富單元主題

通過閱讀文章以豐富單元主題的概念，這也是語文教學的一個重要任務。為此，教師可圍繞教材中單元的主題，進行相關文章的選擇。如教完人教版六年級上冊第七單元以“動物是我們親密的朋友”為主題的四篇課文后，為了引導學生潛心讀書，就可以推薦《我和小摩西的友誼》《天鵝的故事》《綠毛龜》等課外文章。學生在感受動物豐富的內心世界，以及人與動物之間的真摯情感時，也豐富了單元主題。

2.鏈接閱讀，立體人物形象

小學語文教材中，很多文章都起到拋磚引玉的示范性、引領性作用，可以就這些文章內容來確定課外閱讀的方向。例如，教學人教版六年級上冊第五單元以“初識魯迅”為專題編排的四篇文章后，教師可以進一步引導學生收集與魯迅相關的資料，如魯迅自己寫的《故鄉》、周海嬰寫的《父親的寫作》、巴金寫的《永遠不能忘記的事情》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》。同樣的，學習人教版五年級上冊第八單元以“走近毛澤東”為專題編排的四篇課后，也可以讓學生收集這類文章，進行課外閱讀。讓學生對魯迅、毛澤東等人物的形象從感性認識上升到理性認識，并讓人物形象不斷立體起來。

3.整本閱讀，拓展閱讀空間

語文教材全是單篇短章，閱讀有一定的局限性。教師有必要巧設懸念，讓學生在課外閱讀整本書。試想，重視培養學生讀整本書何嘗不是與語文教學的目標一脈相承？如在教學《蝙蝠和雷達》一文后，教師可以提問：人類還有哪些發明創造也是受到大自然動植物的啟發呢？實時推薦學生閱讀 《自然的啟示》一書；在教學《冬陽 童年 駱駝隊》后，可推薦學生閱讀林海音的《城南舊事》一書；在教學《巨人的花園》后，教師可建議學生閱讀《王爾德童話》；在教學《猴王出世》后，教師可建議學生閱讀《西游記》……學生在整本書的閱讀中，彌補了課內的有限閱讀，其看待問題必將向縱深方向發展，提高閱讀的品質。

教師基于課內文本的閱讀局限性，有目的地向學生推薦課外讀物，使課內外閱讀相互補充、相得益彰，增強學生的閱讀興趣。同時要取得課內外結合的實效，教師須精心備課，了解書籍來源，并盡量自己要先做到廣泛閱讀。

三、耐心于閱讀習慣的養成

世界首富比爾·蓋茨是個讀書狂人，他常說：“比起哈佛大學的畢業證書，讀書的好習慣更重要！”可見，良好的讀書習慣對于一個人，尤其是少年兒童的意義是不容置疑的，它不僅可以使人獲得信息、汲取知識，還是充實自我、豐富自我的樞紐。所以在組織課內外閱讀時，教師要致力學生良好閱讀習慣的養成。如讓學生帶著明確目的去讀書、反復讀一篇文章或一本書、邊讀邊想、勤用工具書等。一日復一日，反復強調，讓學生良好的閱讀習慣在不知不覺中培養起來，以受益終身。

四、用心于閱讀渠道的拓寬

為了保證學生有書可讀，教師可以就地取材，多渠道拓寬閱讀資料的來源。

（1）利用學校圖書室。學校現在一般都有圖書室，里面有品種豐富的圖書資料。我們可以充分利用圖書室的資源，中午或下午課外活動時間帶領學生向圖書室借書。

（2）建立班級圖書角。一是教師閱讀資源共享。無論是過去自己閱讀的需要，還是現在教學的需求，教師都會購置一些書籍。帶頭向班級圖書角捐獻了一些適合當前學生閱讀的書籍，這未嘗不是一個好舉措，榜樣的引領力量可是無窮大的。二是學生閱讀資源共享。發動學生捐一本或幾本有一定質量的書籍。不同年段的學生捐獻的書籍，教師一定要親自把關，盡量從書籍內容的梯度、適合度上考慮，讓班級形成資源共享的良好閱讀氛圍。當然，有家委會的班級，可以讓家委會支持購置部分書籍充實圖書角。圖書角必須由專人負責，并制定相應的借閱制度，保證閱讀活動有序開展。

（3）發揮家長的作用。蘇霍姆林斯基曾經說過：“所有那些有教養、好求知、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱愛心的家庭。”所以，我們可以尋求家庭的支持，比如，建議家長周末帶孩子去圖書館或農家書屋共同閱讀書本，家里床頭案幾上隨時安放書本，父母與孩子共讀書，讓孩子隨時受到書香的浸染。

教師只有把小學語文課內外閱讀有效結合起來，才能培養學生對閱讀的興趣和情感，并成為其學習乃至課余生活的自覺行為，以全面提升語文素養，提升自我生命的境界和價值。

參考文獻：

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（作者單位：福建省莆田市秀嶼區埭頭第一中心小學）endprint