例談提高中職學前教育閱讀教學有效性的措施

黃才鳳

摘 要：中職學前教育閱讀教學有效性的提高，離不開教師有效的教學引導。在閱讀教學中，學生的閱讀感受可以通過眼神、語言、動作等方式表達出來。文章提出了營造和諧的學習氣氛、調動學生“說”的主動性、加強多方面閱讀訓練三個有效措施，以便更好地提高中職學前教育閱讀教學的有效性。

關鍵詞：中職教育；學前教育專業；閱讀教學

中職語文作為學前教育的基礎學科，是學前教育學生繼續學習語言、接受文學素養的重要學科。中職語文教師要培養學前教育學生的主體探究能力，需要在閱讀教學中讓學生盡情發揮自己、展現自我。基于學前教育的專業考慮，中職語文教師要培養的是富有親和力、充滿愛心的未來的幼兒教師，那么，在中職語文教學中，自然需要采用開放性、多元性、融合性的教學方法。教師需要從營造和諧的學習氣氛出發，讓學生在和諧的氛圍中能夠深入文本，并在深入文本的基礎之上，教師需要調動學生“說”的主動性，最后在課堂學習進程中逐步加強其他方面的訓練，這三個環節能有效地提升課堂教學實效，使學前教育學生具備合格的教師素養。

一、營造和諧的學習氣氛，提升教學意境

中職學生多半屬于中考落榜生，其學習基礎與學習能力都較弱。中職語文教學不同于初、高中教育，相比而言學習壓力不大，但是面對班級學生參差不齊的素質，教師在課堂教學中需要做足學習氛圍營造工作。教師需要重視學生的學習現狀，根據教學內容用心營造和諧的學習氛圍，從而提升教學意境。只有在和諧的學習氛圍中，不同學生的個體意識才能被教師營造的學習氛圍激發，在課堂中才能展現自我、發現自我。

例如，在高教版中職語文（基礎模塊下冊）《合歡樹》一課的學習過程中，筆者在課堂上組織了一個“模仿教師教學”的教學活動，讓學生在課堂上用自己的方式進行授課。筆者提供給學生下節課內容的大體框架，讓學生在課前充分準備，以便于教學的順利開展。學生們也按照大體的框架進行自己的授課。其中一位學生先運用名人大家對母親的描述導入了新課：“偉大的但丁曾經說過，世界上有一種最美麗的聲音，那就是母親的呼喚。從古至今，關于偉大母愛的例子數不勝數，文章中也不乏佳作，古有《游子吟》，今有《繁星》，而今天我們要在史鐵生的筆下看看他是怎樣描繪自己的母親的。”然后他讓其他學生瀏覽課文，把握文章的主旨大意。他引導其他學生理清了整篇文章的脈絡，深入分析了整篇文章，使其他學生都體會到了文章所描繪的母子情深，帶領其他學生找出了這篇文章中最能體現母愛的段落。緊接著，他讓其他學生找出合歡花的象征意義，結合學生們的回答，最后做出了總結：合歡花既是母親又是作者本人，因為合歡花由母親培育，它的成長寄托母親的期望，是母親的象征；同時合歡花從嫩芽開始茁壯成長，也見證著作者的成長。這種授課方式，給了學生一個機會，讓他們能夠積極大膽地走上講臺進行“教學”和學習的機會。

二、調動學生“說”的主動性，培養口語能力

學前教育專業學生，畢業后面臨的教育工作需要專業的教師口語。在中職語文教學中，口語交際教學不是空話，教師需要切實調動學生“說”的積極性，在對中職學前教育專業的學生進行授課的過程中，培養學生熟練地掌握并應用口語交際的技巧。若要調動學生“說”的主動性，教師需要結合教學內容有機展開，尋找學生熟悉的話題內容。在實際教學中，創設一定的教學情境是一種較為有效的方法。

例如，在講到高教版中職語文（基礎模塊下冊）《南州六月荔枝丹》這一內容時，由于文章是一篇說明文，讀起來比較枯燥，所以筆者通過引入有關荔枝謎語的方式開始這節課的內容。筆者首先列舉了幾個謎語讓學生猜，然后讓學生朗讀課文，找出作者是通過什么說明方式讓整篇文章充滿趣味，讓學生進行舉例分析。學生們紛紛議論，躍躍欲試，就連平常在課堂上一言不發的學生都舉手了，課堂氣氛一下就帶動起來了。有些學生找出了文章中引用的詩文及其作用：《過華清宮》所起的作用是為了說明荔枝是一種不宜儲藏的水果。《惠州一絕》中表現出了蘇軾對荔枝的喜歡，他還積極建議大規模種植荔枝，以滿足廣大人民的需求。而另一些學生找出了典故在文中所起的作用：唐玄宗李隆基寵愛楊貴妃，專程從南方運送荔枝，說明了荔枝不宜儲藏，宋徽宗將荔枝樹挪到了宣和殿，說明了荔枝適宜在溫暖的環境下成長的特點。最后，筆者對學生們所分析內容進行評價和總結。通過這種方式，教師可以帶領學生將自己最好的一面展示出來，學會答題的方法，揚長避短，在以后的工作面試中提高成功的概率……一節課結束后，學生們都興致勃勃，相互交流著自己的學習經驗，在主動“說”的過程中，鍛煉和提升了口語交際能力。

此外，為了能夠鍛煉學生的口語交際能力，筆者還將課堂的前五分鐘規定為學生的即興演講時間。通過這種方式，學生能夠更快地提升自己與別人交流的能力，鍛煉自己在公眾場合敢于發言和勇于表現自我的勇氣和膽量。

三、加強多方面閱讀訓練，培養各種能力

中職學生由于基礎薄弱，語文能力中的聽、說、讀、寫方面都不盡如人意，教師要對其有針對性地進行閱讀訓練。諸如，對學生的朗讀進行適當的訓練，也可以讓學生對課文優美句子進行仿寫，以朗讀、仿寫方式體會作者筆下美麗的景物描寫、鮮明的人格特征刻畫和真誠的情感表露，才能夠提高自己分析理解文章的能力、進行自我創造的能力，甚至自己的想象和記憶都得到提升和鍛煉。因此，教師必須在課堂上帶領學生掌握朗讀技巧或者其他閱讀方面的技巧。

例如，在高教版中職語文（基礎模塊下冊）《荷塘月色》一文的學習過程中，為了能夠讓學生掌握借景抒情、融情于景的寫作手法，從中把握作者所要表達的思想感情，筆者讓學生在了解文章寫作背景的基礎之上閱讀課文并思考課文：文章寫于1927年，當時南方正經歷著“四一二反革命政變”，而此時的作者正處于矛盾之中，他既討厭國民黨的“反革命”，又疑懼共產黨的革命，一時之間，竟不知何去何從。學生在弄清楚了文章的寫作背景之后，一邊閱讀一邊思考文章通過哪些角度來描寫荷塘的美景，學生都找出了作者是按照觀察的角度，從荷葉到荷花到荷香再到流水，視線從近到遠、從上到下。此時，讓學生朗讀文章第五段，找出哪些句子運用了通感的寫作手法，并進行鑒賞，品味這些句子中所蘊含的思想感情。教師帶領學生從情景交融的角度來把握這一段落的思想感情，深刻體會作者內心深處難以排遣的憂愁和煩惱。之后，筆者讓學生試著用自己的話品析和鑒賞文中的美詞佳句。教師在對學生進行多方面的閱讀訓練過程中，引導學生理解文章的寫作手法，積極鼓勵學生鑒賞文章、體會作者的思想感情，從而提高學生的口語交際能力。

四、結語

學前教育專業是中職教育的一個重要專業。學前教育專業學生的語文素養關乎其今后就業，而語文教學有效性就是教師需要關注的問題。由于中職語文課程內容的廣泛性與多元性，中職語文教師需要結合學校、學生情況，根據不同的課程類型，創設不一樣的教學活動，讓班級中的每個學生都能有效地參與教學活動。

參考文獻：

[1]李延國，周廣明.淺析中職生口頭表達能力的培養[J].新課程研究（職業教育版），2008（5）.

[2]張愛萱.例談中職學前教育語文課中的專業融合[J].文學教育，2015（11）.

（作者單位：福建省上杭職業中專學校）