少教多學(xué)

孫麗萍

摘要：新課改之后，我國的高中語文教學(xué)明確指出要少教多學(xué)，要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)其獲得更為全面的發(fā)展。但從目前較多教師的高中語文教學(xué)來看，還是沒能從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于舉步艱難的狀態(tài)中。因此，本文詳細(xì)分析了高中語文教學(xué)的勝境——少教多學(xué)，期望能為廣大高中語文教師的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；高中語文；教學(xué)勝境

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0012

在素質(zhì)教育背景下，我國的教育越來越追求高效化，而想要達(dá)到此高效化目的，則需要教師少教，學(xué)生多學(xué)，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要給學(xué)生營造平等、和諧、民主的課堂氛圍。少教多學(xué)教學(xué)策略的實施，不僅符合新課改的教學(xué)目標(biāo)，還改變了學(xué)生一直以來的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)開始朝著個性化的方向發(fā)展。所以，“少教”“多學(xué)”二詞給高中語文教師的教學(xué)指明了方向，只要運用合理，相信必能使語文課堂走入勝境。

一、傳統(tǒng)教學(xué)弊端

一直以來，我國高中語文教學(xué)采取的都是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，始終停留在“多教少學(xué)”的狀態(tài)中，教與學(xué)的過程都苦不堪言。同時，硬性的預(yù)習(xí)規(guī)定局限了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。盡管現(xiàn)在高中語文教學(xué)中倡導(dǎo)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，但在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課下學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，依舊按照的是教師布置任務(wù)，學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，這樣的教學(xué)目標(biāo)看似非常明確，但是依舊影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實效性及興趣。此外，對于課堂中的提問、討論、辯論等環(huán)節(jié)，組織的目的都是為了活躍課堂氛圍，并沒有實質(zhì)性的意義。試問，這樣過于追求形式的語文教學(xué)過程，如何能達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生又如何能獲得有效的發(fā)展。

二、“少教多學(xué)”的具體實施途徑

1. 提高課前工作質(zhì)量

課前準(zhǔn)備工作的質(zhì)量如何會直接影響教與學(xué)的水平。因此，對于課前準(zhǔn)備工作，教師要善用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)范圍，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校圖書館等途徑來獲得更豐富的資料，為學(xué)生高效化的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過學(xué)生課前全面地搜集資料，學(xué)生不僅能更好地感知課文，還能夠?qū)φn文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行多角度的思考。教師在設(shè)置預(yù)習(xí)范圍時，不要設(shè)置具體性的問題，而是要將質(zhì)疑空間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動提出各種問題。

2. 課中合理開展分組合作討論

想要實現(xiàn)教學(xué)的高效化，則需要教師善于運用多元靈活的教學(xué)方式，要善于在課堂中組織討論，充分調(diào)動學(xué)生的思考討論意識。當(dāng)教學(xué)中遇到各種教學(xué)重難點問題時，教師不要幫助學(xué)生解疑，而是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行分組討論與合作，在互相討論的過程中進(jìn)行釋疑，評價其他同學(xué)的觀點，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)發(fā)展的目的。當(dāng)然，小組討論后教師要讓每小組派代表闡述本小組的觀點，如果別的小組提出其他問題，也可以請此代表來回答問題。

比如在學(xué)習(xí)《再別康橋》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿自由結(jié)組或者教師進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生討論此詩歌的重難點內(nèi)容是什么？通過幾分鐘的激烈討論后，有的小組認(rèn)為認(rèn)識獨特的意境和意象是重難點，有的小組認(rèn)為作者的聯(lián)想內(nèi)容是重點，有的學(xué)生說詩人的寫作背景是重難點，還有的小組認(rèn)為詩歌中一些字詞的意思是重點內(nèi)容，如“云彩”“金柳”“柔波”“青草”等，這樣的課堂討論過程中，學(xué)生不僅成為了學(xué)習(xí)的主體，還自主掌握了更多有效的知識。

3. 加強對學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的培養(yǎng)

高中語文教學(xué)采取少教多學(xué)，必然要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的培養(yǎng)，要讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的主人意識，并要明確自己有責(zé)任和義務(wù)去主動學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)成效。教師要給予學(xué)生充足的組織課堂空間。比如在課堂教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“自教自學(xué)”的活動，按照學(xué)生姓名字母的排序進(jìn)行，讓學(xué)生輪流扮演教師，組織課堂，這樣不僅能實現(xiàn)真正意義上的活躍課堂氛圍，還能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生求知、探究知識的欲望不斷增強，更好地進(jìn)行查漏補缺。

4. 注重拓展性學(xué)習(xí)的開展

想要讓學(xué)生多學(xué)，就不能僅靠課本知識的學(xué)習(xí)，還要注重拓展性學(xué)習(xí)的開展。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，將課外知識融入到教學(xué)中，以此拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好地了解社會，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)《人是一根能思想的葦草》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生充分了解帕斯卡爾，了解他的生平事跡，并分享給學(xué)生。教師在組織學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)時，不能夠隨意進(jìn)行，需要讓學(xué)生圍繞教材知識進(jìn)行，要讓學(xué)生能從中體會到各種為人處世的道理。此外，還可以為每一個小組布置一個課題，讓學(xué)生根據(jù)布置的課題內(nèi)容來實施調(diào)查和研究，搜集資料，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的調(diào)查研究方法。

總而言之，高中教學(xué)的勝境必然離不開少教多學(xué)。在實際教學(xué)中，教師要充分研究少教多學(xué)的概念及教學(xué)實例，從課前準(zhǔn)備工作、課中小組討論、拓展學(xué)習(xí)等方面著手，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生在自由學(xué)習(xí)的過程中獲得更為全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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