核心素養視野下高中思想政治學科的教學策略

何誠

【摘 要】本文對核心素養視野下高中思想政治學科教學策略進行探究，主要從促進教學資源的優化整合，構建綜合型課堂教學；創設有效問題教學情境，構建活動型課堂教學；結合教學活動體驗，構建實踐型課堂教學三個層面展開論述，以期促進政治教學的發展。

【關鍵詞】核心素養 高中思想政治 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0045-02

高中是學生人生觀、世界觀以及價值觀形成的重要時期，也是學生核心素養培養的關鍵階段。高中政治是高中課堂教學中重要的學科，能夠促進學生綜合素養的提高，并培養學生的核心素養。高中思想政治學科的核心素養主要是以公民教育作為核心內容，包含政治認同、理性精神、法治意識以及公共參與四個要素。因此，在高中思想政治課堂教學的過程中，教師應當注重對學生學科核心素養的培養，打破傳統的教學觀念和教學模式，對學生進行合理化的課堂教學，促使學生綜合素質的提高，提高學生的核心素養。

一、促進教學資源的優化整合，構建綜合型課堂教學

（一）整合優化課堂教學資源，開展探究性教學。高中思想政治是一門綜合性的學科，在進行課堂教學的過程中，需要對課堂教學的資源進行整合，采取各種教學方式，對學生進行綜合性思維能力的培養，促進學生綜合素質的發展，提高學生的綜合能力。學生通過對基本知識內容的學習和掌握，能夠運用科學的思維方式，促使學科知識內容進行有效的結合，促使學生能夠綜合運用知識對問題進行分析和解決。在高中思想政治課堂教學的過程中，教師應當注重各種知識內容的整合和結合，圍繞相關的知識內容進行思考和探究，引導學生對問題解決的方式進行思考。例如，在人教版高中必修《文化生活》的課堂教學中，在進行“傳統文化的傳承”的教學時，可以從不同的角度對其進行分析，如哲學角度，聯系是具有普遍性的，社會存在對社會意識具有決定性作用，社會意識能夠反作用于社會存在，社會意識又具有獨立性，傳統文化在形式、內涵上會不斷順應時代的發展，但是其本質會不斷地傳承而保持穩定。從矛盾的對立統一角度來說，可以對其進行一分為二地看待，在傳統文化中有精華也有糟粕，優秀的傳統文化能夠具有促進的作用，落后的傳統文化阻礙著社會的發展。從經濟學的角度來分析“傳統文化的意義”，文化和經濟是相互影響的，和文化產業的結合能夠促進經濟的發展，促使產業結構進行優化，促進傳統產業的優化轉型，能夠提高就業率，提高文化軟實力，提高自身競爭力。從政治學的角度來說，文化和政治是相互影響、相互作用的關系，對優秀傳統文化的傳承，能夠促進黨的先進理論的建設，促進公民政治素養的提高，促進綜合國力的發展。

（二）轉變課堂教學觀念，開展自主性學習。在核心素養的視野下，開展高中思想政治課堂教學，促進學生核心素養的發展，促進學生綜合素質的提高，需要教師轉變課堂教學的觀念，以學生作為課堂教學的中心，促使學生自主學習能力的培養。在課堂教學的過程中，教師不但需要對教學觀念進行革新，同時要對課堂教學的方式進行革新，培養學生的自主意識，促使學生能夠進行創造性學習，培養學生的創新能力。

二、創設有效問題教學情境，構建活動型課堂教學

（一）結合課堂教學內容，創設問題情境。問題是學生在進行學習的過程中遇到的疑問和困惑，通常可以分為普遍性問題、特殊性問題、爭議類問題以及非爭議類問題。教師在進行教學的過程中，需要結合課堂教學的內容進行問題情境的設置，為學生營造良好的氛圍，促進學生思維能力的發展，促使學生敢于提出問題、對問題進行思考和解決。

（二）結合學生特點，開展小組探究。在高中思想政治課堂教學的過程中，結合課堂教學的問題以及學生的特點，教師可以向學生提出具有爭議性的問題，引導學生進行思考，同時需要促進學生個體獨立思考能力的發揮，讓學生在集體的思考和討論中產生思維的碰撞，促進學生理性思維和精神的培養，教師需要發揮引導者作用，把控課堂教學的方向，在獨立思考的過程中，對問題的難易程度進行控制，在討論環節注重課堂教學氛圍的營造，引導學生進行總結和反思，促進高中政治課堂教學的有效性，培養學生的核心素養。例如，在人教版高中思想政治必修《文化生活》中“文化傳承與創新”的教學過程中，教師可以選擇“需要不需要過圣誕節？”作為議題引導學生進行小組式探究和討論。首先，引導學生對相應的問題進行思考：1.圣誕節的來歷以及是否會過圣誕節、怎么過的圣誕節、為什么過？2.是否知道春節的來歷，是怎樣過春節的？為什么要過春節？3.圣誕節和春節兩者相比，更喜歡哪一個？為什么？4.我們到底要不要過圣誕節呢，應該怎么過呢？5.我們應該怎樣對待外來的文化？如何對待我們的傳統文化？教師可以根據學生贊成或者反對過圣誕節進行小組的劃分，并且形成正反方，引導學生進行辯論，并且對學生進行辯論的流程以及技巧的講解。教師應當發揮自身的引導作用，發揮學生的主觀能動性，引導學生從多個方面、多個層次進行辯論。在辯論結束之后，教師應當采取科學的方式對學生進行評價和總結，引導學生用正確的方式看待外來文化和傳統文化，培養學生正確的思維意識。

三、結合教學活動體驗，構建實踐型課堂教學

（一）綜合利用教學資源，開展校園實踐活動。在高中思想政治課堂教學的過程中，教師應當注重學校資源的利用，對學校的教學硬件設施和軟件設施進行利用，如教材使用的教具、校園的公共設施、校園文化、教師以及學生資源等。學校是進行教學的主要場地，也是教學資源最為豐富的地方，是進行教學實踐最為直接、最為有效的地方。在以往的教學過程中，側重對教學用具以及教學設施的使用，忽略了對校園文化以及教師和學生資源的開發。因此，在核心素養理念下，對教學資源進行有效的開發，對學生進行實踐性的教學能夠促進課堂教學的有效性開展。例如，在人教版高中政治必修《文化生活》中“在文化生活中選擇”的教學中，教師可以結合教學內容開展以“遠離落后文化和腐朽文化”為主題的校園文化展出活動，在班級內成立相應的活動策劃小組，經過學校的同意之后，可以利用校園的廣播、校園宣傳欄等各種方式，開展“發現身邊的落后文化和腐朽文化”的活動號召。在活動開展的過程中，需要促使全校的師生都能夠積極地參與。同時對搜集的資料進行相應的篩選和刪改，教師負責最后的審核和定稿。利用好校園的文化墻，主要道路、廣播、LED 顯示屏以及校園報等形式，對活動成果進行展示。

（二）結合教學內容，開展社會實踐活動。在進行高中思想政治教學的過程中，結合教學內容進行社會實踐互動的開展，需要結合當地的實際情況，對本土資源進行有效的利用，如自然環境與風貌、傳統民俗文化等。對學生進行政治認同、理性精神的培養，樹立學生法制意識，促進學生公共參與能力的提高，促進學生核心素養的提高，培養學生的綜合素質。

總之，在核心素養的觀念下，對高中思想政治課堂教學策略進行探索，是理論指導實踐的嘗試，也是教師結合教學理論對教學方式進行思考和總結。因此，在教學的過程中，教師應當不斷地進行創新，對教學策略進行不斷的探究，促進課堂教學的效率和質量的提高，同時促進學生核心素養和綜合素質的提高。

【參考文獻】

[1]邱 斌，左 群.核心素養視野下高中思想政治學科活動課堂構建[J].教育導刊，2017（4）

[2]劉 媛.基于思想政治學科核心素養的高考試題研究與教學建議[J].中國考試，2017（4）

[3]劉 海.基于學生發展核心素養的高中政治課堂轉向[J].教育科學論壇，2016（20）

（責編 羅汝君）