巧用概念圖培養學生的高階思維

陳慧

摘 要：布魯姆提出認知目標分類的金字塔，記憶—理解—應用—分析—評價—創造。而初中的閱讀課常常重知識傳授輕思維培養。為了彌補這一缺陷，利用概念圖有利于將人們頭腦中的抽象概念具體化為顯性的圖形，有益于人們思考和交流的優勢。與初中英語閱讀教學相結合，以人教2011版的具體閱讀實例介紹了用概念圖培養學生高階思維的教學設計。并總結出概念圖的常用形式和達成認知目標的設計策略。

關鍵詞：概念圖；高階思維；英語閱讀

一、初中英語閱讀教學存在的問題

在廣東省初中畢業生學業考試中，英語閱讀（完形填空+閱讀理解+短文填空）占比約為46%[1]。閱讀的重要性可見一斑。但是不少英語教師仍然將閱讀看為詞匯短語分析課，將閱讀理解變成簡單的選擇題或問答題，將教學重點放在知識的傳授，較少關注學生在閱讀中的分析、評價、創造等高階思維的培養。

二、理論基礎

布魯姆提出認知目標分類的金字塔，他認為“記憶remembering”“理解understanding”“應用applying”三層屬于初級認知，“分析analyzing”“評價evaluating”“創造creating”三層屬于高級認知。高階思維的培養需要對知識內容進行整合，利用概念圖可以幫助學生建構結構化知識，促使學生進一步理解所學知識，提高學生的綜合分析能力，輔助學生解決學習生活中的問題，發展高階思維能力[2]。

概念圖是把知識以圖式的形式在大腦中儲存的一種方式，它利用圖式的方法表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識顯性化，便于思考、交流和表達。利用概念圖能將閱讀文章進行圖式化，即將文字轉換成圖文結合的圖形，這樣更能提高學生的閱讀理解水平。

三、利用概念圖優化高階思維培養的實例研究

（一）利用概念圖優化“記憶”認知

“記憶”就是能夠回憶之前所學到的知識。常見的記憶檢測有對之前習得的重復、描述、標注等方法。在閱讀理解的教學中，讓學生背誦課文是常見的教學方法之一。要幫助學生快速準確地背誦文章就應該從整體和細節兩方面結合幫助學生梳理記憶思路。比如人教2011版八年級下Unit 1 He Lost His Arm But Is Still Climbing。

（二）利用概念圖優化“理解”認知

“理解”是通過解釋、區別、概括、總結等體現的。讓學生在理解閱讀文章之后，區別、概括、整理出屬于自己理解的內容。比如人教2011版Unit 2 Students Who Volunteer，原文是介紹了兩位志愿者學生，而閱讀任務在原文的基礎上轉化為對兩位學生志愿者簡歷的歸納整理。

（三）用概念圖優化“應用”認知

“應用”就是用修改、操作、使用等方式解決新的問題。在理解了閱讀文章的基礎上，讓學生將閱讀的圖式應用于寫作中。

這里設計了一個以閱讀為基礎的寫作任務。要求學生寫一封求職信cover letter。學生先根據閱讀文章的概念圖制作自己的簡歷。然后根據提示的寫作內容順序和相應句型，完成自己的求職信。

（四）用概念圖優化“分析”認知

“分析”指將整體材料分解為其組成部分并且能夠理解組成部分之間的關系。在人教2011版Unit 3 Could you please clean your room？Section A 3a

Family Play--- Beginning

將這篇文章的閱讀設計為對戲劇劇本play的閱讀。通過概念圖整理出戲劇的重要因素：場景scene、人物character、起因beginning、問題problem和結果solution。通過對閱讀文章進行劇本整理，學生通過分析，將恰當的內容歸入表格即概念圖，再讓學生根據概念圖將劇本表演出來。訓練學生的分析能力。

（五）用概念圖優化“評價”認知

“評價”就是對事物作判斷或推斷。比如人教2011版八年級Unit3 Could you please clean your room？ Section B 2b的閱讀文章。在實際教學中，將這兩封信設計為兩篇小議論文分別表達對做家務的pros和cons。要完成這兩個表格式的概念圖首先要將信分段，然后在分好的段落里提煉分析分論點及其相對應支撐的解釋和例子。課堂上，在學生歸納Mr. Smith關于“develop childrens independence”的支撐解釋和例子時，第一次，同學們將“Our neighbors son got into a good college but during his first year， he had no idea how to take care of himself. As a result， he often fell ill and his grades dropped. The earlier kids learn to be independent， the better it is for their future. ”歸在“fairness”的論證里。顯然不正確。通過粗體標記的關鍵詞的提示，學生后來分析出文章的最后三句話是對“develop childrens independence”的論證。因此，應該將最后三句的內容重新排在第二個分論點的前面。通過這個表格式的概念圖，就能更好地發掘學生深層的閱讀分析和評價能力，發展學生的批判性思維。

（六）用概念圖優化“創造”認知

“創造”就是在原有材料的基礎上，加入自己個性化的新創作。比如人教2011版八年級下Unit 5 What were you doing at the time of the rainstorm？Section A 3a

把全文分成暴風雨前、中和后三個部分（暴風雨中、后省略）。暴風雨前，著重描寫天氣和人們的工作。每個表格都是以環境weather/environment對應描述性詞description；人物people對應活動activity的概念圖。閱讀后，讓學生學會利用environment-description，people-activity這樣對應的概念圖來描寫一次難忘的經歷。

利用概念圖進行教學設計的時候，不同形態的概念圖適用于不同的教學目的和認知目標。軸狀圖，表達線性發展的事件或因素聯合；樹狀圖，表達層級結構；魚骨圖，表達多種原因導致某結果；矩陣圖，表達對比分析。結合概念圖的形狀和要達到的認知目標，選擇符合閱讀教學的設計策略，著力培養學生在閱讀中的高階思維。

參考文獻：

[1]廣東省教育考試院.2017年廣東省初中畢業生語文、數學、英語學科學業考試大綱.2017[M].廣東教育出版社，2017：72.

[2]The Impact of Concept Mapping on EFL Learners Critical

Thinking Ability. Ebrahim Khodadady. English Language Teachings，2011.

注：廣東省教育信息技術研究‘粵教云計劃專項2015年度。課題類別：一般課題 課題編號：2015yjyy044。

編輯 李博寧endprint