中小學體育教學現狀與對策研究

李貞

摘 要：學校體育作為教育的有機體推動學生全面發展，體育教學是實現學校體育目標任務的主要途徑和基本環節，決定著學校體育發展的程度。通過研究發現，學校器材配備的合理性、體育教師的工作量和角色轉變以及后備保障方面、教學內容的選擇和學年段技能教學銜接問題、家庭體育觀和體育教學評價等方面影響著中小學體育教學的發展。該文通過對以上問題提出相應解決措施，促進中小學體育教學的有效發展。

關鍵詞：中小學體育 教學 現狀

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）07（b）-0066-02

中央《加強青少年體育工作，增強學生體質》七號文件中明確提出要高度重視青少年體育工作，認真落實加強青少年體育、增強青少年體質的各項措施。學校體育作為發展學生體質健康的途徑，影響學生終身體育意識的形成。而體育教學作為學校體育的一部分，決定了學校體育發展的程度。該文通過分析目前城市中小學體育教學過程中優勢與不足，結合實際情況給予相應意見和建議，促進學校體育更好的發展。

1 目前學校體育教學現狀

1.1 學校體育硬件設施方面

自從2008年北京奧運會以后，全國各地對于體育的重視程度都有大踏步的提高，對于學校體育的投入也有所增加，在義務教育階段學校均衡教育的促進下中小學目前的場地方面基本不存在大問題，有些經濟發達地區更是可以做到一校一館的基本條件。但是由于每所學校的性質不同，例如高中、九年制學校和純小學，其所需要的器材方面有所不同，而有些學校根據自身特色發展不同項目的運動，其所需要的器材方面又有所不同。而目前學校體育器材的配置主要是由各地區教育局根據國家下發的中小學學校體育場地器材標準進行配置，導致很多問題的出現，例如在九年制學校的器材標準中籃球架的配置只有標準籃架，而沒有矮籃架，這就會對九年制學校中小學中低段籃球教學造成一定影響。

1.2 學校師資方面

體育教師是學校體育教學過程中最重要的一部分，目前在城市中小學中由于考核編制和人才選拔等相關限制，體育教師的學歷有了一定的提升，主要以本科生為主，其中也不免一些老教師們的中師（中專）學歷，但是這一部分教師擁有豐富的教學經驗彌補其學歷的劣勢。然而還有其他一些原因影響著體育教師專業化的發展，從而影響學校體育教學。

1.2.1 體育教師工作量的問題

學校體育工作不僅僅是體育課，包括大課間活動、眼保健操、校級隊訓練和校外體育競賽訓練、校運會以及學校各項活動開展的輔助工作等。學校班級體育課義務教育階段為每周4節，高中為每周2節，所以體育教師每周體育課的課時量基本在16～20節，而相同年級（小學一年級）的數學課也是一周4節，但是數學老師每周的課時量基本在8節左右。相比之下體育教師的課時量嚴重超負荷，從而沒有更多的精力去研究教材與教法，這也是體育教學過程中教學質量下降的主要原因。

1.2.2 體育教師角色轉變問題

現在學校體育常規教學中大部分還是采用老師示范，學生跟做的方式進行，這對發展學生主體作用和培養學生“會學”技能起著阻礙作用。對于小學低段學生可以采用這種方式，但是到了中段以后如果繼續這樣必然會造成學生課堂中只動身體不動腦的情況出現，勢必會抹殺學生的學習積極性和創新思考的能力。

1.2.3 體育教師“不敢教”的問題

體育作為競技運動自身帶有一些危險性，但是由于學校體育風險不大，大家的風險意識不強；并且不同運動項目涉及不同程度、種類的風險，各種運動項目的特點導致傷害事故的種類各異，各種損傷程度也錯綜復雜等方面的情況，我國在學校體育保險方面除了基本的學生保險以外幾乎沒有其他的補充保險措施，這也無形中放大了“體育課堂學生受傷”問題給予體育教師的傷害，而這也是影響體育教學的最主要原因。體操教學簡化為了簡單的前滾翻、后滾翻等危險性小的動作；球類運動中的對抗類在小學中低段基本不涉及；放棄跳遠、跳高等項目，轉而通過跳繩來發展學生的彈跳。

1.2.4 體育教師晉升職稱問題

目前學校教師職稱晉升主要靠賽課和科研。賽課畢竟只會精心準備一堂課，并且有一大批團隊在背后給予幫助，所以總體情況還好。但是體育教師在科研方面比起其他學科的教師算是劣勢，導致體育教師在職稱晉升方面經常受阻。而以上兩個方面和常規的體育教學幾乎不怎么掛鉤，這也導致體育教師為了自身職稱的晉升而忽略了體育教學方面的發展。

1.3 體育教學內容方面

體育教學內容作為學校體育教學的載體，促進學校體育的發展。學校體育內容橫向較多，而其他學科教學內容縱向較多，這也很明顯地表現出體育教學與其他學科教學的不同。

1.3.1 競技化明顯

學校體育教學內容基本按照體育與健康課程標準進行選擇，雖然新課標淡化了具體內容的規定，但是評價標準的限制使體育教師在教學內容的選擇上還是隨大流，并且在教學過程中做減法不夠，造成學生面對較大的困難而失去學習的信心，而影響其對于體育的興趣。

1.3.2 小、初、高教學內容銜接不足

由于目前國內學校性質的原因，學生基本不可能從小學到高中都在一所學校完成（有些學生可能分別在三個階段都不會由同一名體育教師進行教學），而每所學校體育發展的方向可能不同，從而造成學生學習技能的連續性不夠。小學階段由于學生起步階段各方面發展大致相同，其銜接基本不存在問題。而初中和高中的體育教學內容主要是根據課程標準來進行，忽略了學生的實際情況，這就必然造成一部分吃不飽、一部分吃不夠的情況出現。

1.4 學生與家庭方面對于體育的態度

體育教學畢竟是教與學兩方面的互動，學生對于體育的態度直接影響學校體育教學的有序進行，而學生對于體育的態度很大程度上受家庭觀念和家長的影響。在小學階段家長對學生的主要態度是學好規矩和習慣、健康快樂的成長，這就必然突出對體育的需要，所以學生在家長的影響下會更積極地參與體育活動，也突出了學生對于體育教學的需求，從而促進學校體育教學的有序開展。

2 對策

（1）硬件方面的配備：在國家體育器材配置的基礎上，充分了解學校特色發展，采取標準與特色相結合的方式，為學校體育教學發展提供基本保障。

（2）加強學校體育教師的培訓與交流，提高體育教師的自身修養，適當減少工作量促進其自主研究，為學校體育教學發展保駕護航。

（3）完善學校體育保險相關問題，解決體育教師的“后顧之憂”。

（4）采取補償機制彌補教學內容的不足。通過在入學階段充分了解學生各方面能力的實際情況，在日常教學過程中通過補償機制，對于吃不飽的學生多做加法，促進其專業化發展，進一步提高其競技水平能力。

（5）學校體育還可以影響家庭體育觀。學校體育可以通過家校體育活動的方式，吸引家長更多地走出家門，陪同孩子一起參與到體育當中，讓其充分體驗體育所帶來的快樂和健康，體會體育對于孩子成長的重要性。

（6）合理制定體育評價標準。通過采用達標與技評相結合的方式，根據不同學生的實際情況適當降低評價標準，讓每個孩子都能在體育中體會到成功，保持其對于體育的興奮度，促進學生能夠主動、積極地參與到體育教學中。

參考文獻

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