關于大學鋼琴學習者自主學習能力的培養研究

摘要：隨著我國社會經濟的高速發展，我國教育事業也取得了長足的發展。在教學中，學校順應時代變化不斷更新教育理念，創新教學方法，培養出自主性學習人才。基于此，本文就大學鋼琴學習者自主學習能力的培養進行深入探究，首先簡要分析大學鋼琴教學存在的問題，然后著重闡述大學鋼琴學習者自主學習能力的培養策略，促進高校教育改革的進程，幫助大學教師提高鋼琴教學質量。

關鍵詞：大學鋼琴；自主學習能力；藝術教育

引言：

培養學生的自主學習能力是現代教育的發展趨勢，也是培養高校人才必然要求。學生的自主學習能力是指在自主和獨立的基礎上充分發揮自身的主觀能動性，在教師的引導下主動學習。自主學習者能夠制定出適合自己的學習目標和學習方法，然后在自我監督下對相關知識進行學習。大學鋼琴教育作為藝術教育的一部分，必須對學習者的學習能力進行培養。因此對大學鋼琴學習者自主學習能力的培養的研究是很有必要的。

一、大學鋼琴教學存在的問題

隨著教育事業的改革和發展，社會各級學校都對教學理念和教學手段進行更新，將傳統的教學模式進行相應的轉變，但是大部分大學鋼琴教學仍然沿用傳統的教學模式，將教師作為傳授知識的主體，而學生處于被動學習的位置，導致鋼琴教學的效果不佳，這是目前大學鋼琴教學中存在的主要問題。在新的教學理念沖擊下，高校教學應該將教與學之間的關系進行轉變，重新認識教育的意義。傳統的教學認為教學是以課堂作為主要載體，教師在課堂上對相關知識進行傳授，學生只需要認真聽講就能完成整個課堂的教學。這種傳統的教學模式由于缺乏創新性，導致學生的學習興趣不高，無法培養起自主探究學習的意識和能力[1]。新的教育理念應該是將學生作為課堂教學的主體，教師在做好引導工作的基礎上，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正參與到教學中，主動尋求知識開展學習。大學鋼琴教育作為高素質的藝術教育，更應該注重學生自主學習能力的培養，使學生將鋼琴學習當做是生活的一部分，而不是鋼琴課堂的教學內容，從而真正的領略到鋼琴的魅力。

二、大學鋼琴學習者自主學習能力的培養策略

（一）激發鋼琴學習者自主學習的動力

要有效培養大學鋼琴學習者自主學習能力，必須激發鋼琴學習者自主學習的動力。常言說，興趣是一個人最好的老師，學生如果對所學內容有探究的興趣，必然會進行自主學習，從而提高自主學習的意識和能力，可以說興趣是促進大學學習者自主學習的最大動力，因此在鋼琴教學中，教師應該對學生的學習興趣進行挖掘。鋼琴教學對于技術手法的訓練是相對枯燥無趣的，傳統的教學模式下是由教師進行示范演奏，然后由學生進行大量的練習，在練習中教師對學生不足的地方進行指導，這種方式很容易讓鋼琴學習者喪失學習興趣。

針對這一問題，教師可以通過布置學習任務來進行解決。以某高校鋼琴教學為例，該教師充分利用外部因素對學生的學習興趣的影響作用，在學習任務中通過添加獎勵的方式激發學生自主學習的動力，讓學生充分融入到學習任務之中，感受任務完成后的滿足感和充實感，從而提高自主學習的動力。另外，由于不同學生對于鋼琴的領悟力不同，因此學習能力也各不相同，因此教師要重視對鋼琴難度進行劃分，針對不同學習能力的學生進行針對性的培養和訓練，避免一些學生由于學習難度太大喪失學習興趣和學習動力。

（二）培養鋼琴學習者自主學習的技巧

要有效培養大學鋼琴學習者自主學習能力，必須培養鋼琴學習者自主學習的技巧。鋼琴的演奏技術是鋼琴學習者的能力體現，也是鋼琴學習者自主學習能力的培養基礎，因此必須重視對鋼琴技巧的培訓。作為藝術教育，不僅要將技巧性學習作為學生的基礎教學，還要重視對藝術情感和藝術素養的培育。鋼琴演奏者在進行鋼琴表演時，展現出的不僅是鋼琴的演奏技巧，也同樣要融入自我的情感體驗和藝術鑒賞，學生在進行自主學習時追求的也是如此，但這一切都需要建立在學生演奏技巧純熟的基礎上，因此教師必須重視對學生鋼琴演奏技巧的培養，從而提升學生自主學習的能力和水平。

針對這一問題，可以開展分組教學的教學方式。以某高校的鋼琴教學為例，該校教師以分組的方式促進學生的合作學習，將小組內的學生按學習能力進行劃分，讓學生在小組內對立、落、放、彈等鋼琴的基本演奏技巧進行練習，由學習能力較強的學生對學習中有困難的學生展開幫助[2]。另外，教師還引導學生在小組內進行聯奏的技巧進行練習，并且通過布置學習任務的方式讓小組進行競技，對競技優勝的小組進行適當獎勵，由此來提升學生自主學習的能力。

（三）轉換鋼琴教師與學生之間的角色

要有效培養大學鋼琴學習者自主學習能力，必須轉換鋼琴教師與學生之間的角色。傳統大學鋼琴教學模式下，教師占據鋼琴教學的主體地位，主要由教師對學生的學習情況進行全過程的掌控，為學生制定統一的學習目標和學習計劃，讓學生陷入被動的學習地位，導致學習效果不理想。為了培養學生自主學習的能力，必須改變傳統的教育觀念，轉變教師與學生的角色，讓學生作為課堂的主體，充分發揮主觀能動性，對學習節奏進行自主的把控。以某高校鋼琴教學為例，該校教師引導學生自主制定學習目標，在清楚認知自我鋼琴學習能力的基礎上制定學習計劃，并且根據自己的學習效果對學習計劃進行相應的調整，使學習計劃能夠適應自我的學習習慣，從而達到有效學習的目的。另外，教師還引導學生進行反思性的學習，及時發現鋼琴演奏中的不足之處進行改進。

結論：

綜上所述，研究大學鋼琴學習者自主學習能力的培養是非常必要的。本文首先簡要分析大學鋼琴教學存在的問題，然后著重闡述大學鋼琴學習者自主學習能力的培養策略。研究可得，激發學習者自主學習的動力、培養學習者自主學習的技巧、轉換教師與學生之間的角色能夠有效促進高校教育改革的進程，提高鋼琴教師的教學質量。希望本文可以為研究大學鋼琴學習者自主學習能力培養的相關人員提供參考。

參考文獻：

[1]鄒萌.淺談鋼琴學習——維也納國立音樂大學聽課有感[J].求知導刊，2016，（13）：125.

[2]孫海波.微課在高校音樂教育鋼琴課程中的應用研究[D].石河子大學，2016.

作者簡介：孫文川（1999-）女，漢族，遼寧省大連市人，本科在讀，研究方向：音樂教育。endprint