新課程背景下小學數學教學生活化的研究

雷曉云

摘要：近幾年，隨著我國經濟水平的不斷提升，小學階段的教育工作受到了相關部門的普遍關注。在素質教育的不斷實施中，小學數學作為一門重要的自然學科，對于學生的學習態度以及學習習慣具有十分重要的影響。但是縱觀目前小學數學課堂教學的現狀，會發現其中存在著教學效率不高以及教學進度受到影響等不同的弊端，對于小學生的全面健康發展產生了不同程度的制約。生活化教學是目前小學數學教學當中的一項重要教學方法，本文從目前小學數學課堂教學現狀入手，對于其中的生活化教學方式和策略進行全面的研究應該是一項具有普遍現實意義的工作。

關鍵詞：新課程；小學數學；生活化；研究

引言：

數學作為小學階段的一門重要學科，具有極強的系統性以及抽象性，因此對于學生的學習方法以及學習態度具有很強的要求。隨著我國社會化進程的不斷加快，數學在生活當中的作用日益明顯，因此對于這門學科當中的生活化教學方式進行全面的研究應該是一項具有普遍現實意義的工作。

一、小學數學教學的現狀

新課程背景下，小學數學當中的教學方式和教學方法都不能滿足現階段的要求，因此對于其中的教學理念以及方式進行全面的研究和分析是提升課堂效率的一項基本工作。教師在教學的過程中往往采用填鴨式的教學模式，學生注重對公式進行死記硬背，教師不注重對學生進行公式的推導，使得學生對于公式的記憶不僅不準確，而且容易遺忘，應用起來難度就更大[1]。另外，小學數學教師往往采用題海戰術對學生進行引導，使得學生的思維受到了不同程度的限制，綜合能力的提升就受到了影響。因此，在進行數學教學的時候，小學數學教師應該對自身的教學模式進行創新，為學生引入生活化的教學模式，在為學生營造生活化的教學模式的前提下，將生活中的例子引入到數學課堂當中，加深學生對于數學知識的理解，從而不斷提升學生的學習興趣。在這樣的背景下，學生可以將數學知識和實際情況相聯系并進行比較和修正，從而促進一些復雜問題的成功解決。然而傳統的小學數學教學一直是以教師為主導，教師也僅使用PPT以及黑板等有限的道具來輔助教學，對知識的演繹過程相當枯燥乏味，學生提不起學習的興趣，數學成績難以提高。這種傳統的教學方式忽略了對學生創新思維的培養，沒有使教學生活化，忽略了學生綜合素質的提高，導致學生出現偏科現象，從而影響了學生的全面發展。

二、小學數學教學生活化的價值

小學數學教學生活化是小學數學教學與實際生活相聯系的一個表現，也是提升小學生數學學習能力的一種方式。小學數學教學生活化主要有以下幾點價值。

（一）有助于培養小學生新的思維模式

小學生生活之中處處充滿著數學元素，從簡單的零用錢計算到復雜的時間計算，都需要數學知識的支撐，數學教學生活化影響學生對生活的認識。數學教學生活化影響學生看待生活的角度，對小學生而言，也是轉變自身思維模式的一種途徑。通過數學教學生活化，使學生對生活元素與數學知識有了簡單的認識，促使小學生能以簡單的數學的角度看待生活。

（二）有助于小學生的數學應用能力和創新能力

將學生熟悉的生活元素作為數學教學的切入點，小學生能迅速掌握學習的主動權，增強對數學知識的理解能力，因此，數學教學生活化是建立在學生的生活基礎的基礎上，努力在學生生活與數學教學之間建立一種聯系。教學中結合生活的實踐性練習，能充分利用教學資源，不斷增強小學生的生活認識能力、數學知識理解能力與知識應用能力。

三、小學數學教學生活化的策略

（一）鞏固提高，關注生活

新課程倡導傳授知識要與生活經驗緊密聯系。因此，在課堂教學過程中，教師不僅要有意識地捕捉和利用生活素材，使學生在生活的廣闊世界里遨游，而且要引導學生捕捉、收集、整理生活中的數學知識，這樣的學習才更具生命的活力和色彩[2]。例如，學習“數數”后，可以引導學生關注生活中遇到的數：出行的路上，遇紅燈時，可以數一數另一方向經過的車輛數目；看光碟時，可以數一數自己看過了多少，還有多少沒看；吃飯時，如果家里來了客人，數數需要增加多少餐具……學習“質數和合數”后，可以引導學生想一想班上哪些同學的學號是質數，哪些同學的學號是合數。學習“圖形的認識”后，可以引導學生觀察生活用品中哪些是圓形的，哪些是長方形的，哪些是正方形的，哪些是三角形的，并思考為什么會制成這些形狀。學習“面積單位”時，可以讓學生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米，通過觀察、比較、判斷，學生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米、一個手掌面的大小約1平方分米、一個大拇指的指甲面大約為1平方厘米……學生在學習中不斷思考，在思考中不斷創新，在創新中不斷提升。

（二）創設情境，聯系生活

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的。”創設教學情境的目的是引發學生的感性認識，使學生學得生動、活潑、主動。創設情境要模擬生活，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維[3]。例如，為了能更好地讓學生切實經歷不等式的產生過程，教學前我利用多媒體，創設學生都熟悉的玩蹺蹺板的游戲場景：“小明與小聰玩蹺蹺板，大家都不用力時，蹺蹺板左低右高。小明體重50千克，小聰體重a千克，小聰背的書包重2千克，小明沒有背書包。怎樣表示a與50之間的關系呢？”學生分組討論后，很快得到答案：a+2>50或50。

四、思考和建議

雖然提倡數學教學應該聯系實際生活，但是同樣應該關注其限度問題，并非時刻都需要將數學學習生活化。數學教學是一門理論性極強的學科，在數學教學中聯系生活能使枯燥的知識更加形象，更加豐富。當然，教師應該明白：數學教學既要生活化，也要保持數學這門學科原有的邏輯性與嚴密性；只有更加關注學生學習興趣的培養與自身學習能力的提高，才能促使學生在數學學習中事半功倍。

參考文獻：

[1]陳杰文.新課程背景下小學數學教學的生活化[J].湖南農業大學學報（社會科學版·素質教育研究），2013（4）：109-113.

[2]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].吉林省教育學院學報，2014（13）：31-35.

[3]喬虹.新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略[J].新課程研究（教育診斷），2013（7）：146-149.endprint