淺談初中生物課堂教學多元教學模式效率提升策略

摘要：在新課程改革的推行下，教師必須采取多元化教學策略提高初中生物課堂效率，促進學生生物學習質量的提高，本文在對傳統(tǒng)的初中生物課堂教學情況進行探討的基礎上，分析了多元教學模式的基本理念。以提高初中生物課堂教學效率為目的，分別從開放式教學模式、多元化作業(yè)設計模式以及分組教學模式等方面探討了實施多元教學模式的策略，形成了相對完善的初中生物多元化教學體系。

關鍵詞：初中生物；多元教學；教學效率；策略，新課程改革

生物是一門研究生命現(xiàn)象與生物活動規(guī)律的科學，是自然學科的一個門類，其研究對象可分為植物學、動物學、微生物學等；根據研究內容可分為生理學、遺傳學、解剖學、生態(tài)學等。在新課程改革的推行下，教師必須采取多元化教學策略提高初中生物課堂效率，促進學生生物學習質量的提高。

一、 初中生物課堂教學現(xiàn)狀分析

從傳統(tǒng)的初中生物教學情況來看，生物課程并沒有給學生的學習帶來較大的影響。很多學生在學習的過程中只是單純地按照授課教師的安排進行機械地學習，以完成學習任務為主要目的。在整個學習的過程，既沒有表現(xiàn)出極大的學習熱情，也沒有表現(xiàn)出良好的學習能力。從生物課程的內容來看，生物課程應該是學生接觸自然、了解自然科學的一門基礎性學科。但是，傳統(tǒng)的生物課程教學方法使得學生學習主要以考試成績?yōu)闇?，而生物課程在考試制度下并不被重視。因此，學生的學習動力不足，學習熱情不高。同時，傳統(tǒng)的教學方法也不注重學生的主體地位，不重視學生的學習興趣，雖然學生知識內容的學習尚可，但是動手能力和實踐意識較差，限制了學生綜合素質的提高。

二、 初中生物課堂多元化教學模式

所謂的多元化教學模式，就是指通過多樣化的教學方式使得學生的思維方式更加豐富，提高學生的整體素質。與傳統(tǒng)的單一教學方式相比，教師不再只是單一地對課程內容進行講解，而是以學生為主體，采取多樣化的教學方式，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。通過這種方式，有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學模式中存在的氣氛壓抑，以及學生容易走神的問題，有利于提高課堂教學效率。在具體的實施過程中，教師可以根據班級和課程的具體情況采取多個方式進行教學拓展。通過這種教學方式，不但能夠實現(xiàn)知識的傳遞，而且能夠有效地拓展學生的思維能力，使得生物課程的教學效率和教學質量同時得到提升。

三、 給予多元教學模式的初中生物課堂教學方法

（一） 開放式的教學模式

在新課程改革情況下，開放式的教學方式在學校中開始得到開展。通過采取開放式的教學方式，學生的創(chuàng)新思維得到明顯提升，學生的學習場所不再局限于課堂，而可以在自然環(huán)境中學習知識。這樣不但增加了學生的新鮮感，而且豐富了課程內容，增加了學生的實踐能力，使得教學效率得到提高。例如，在學習“生物圈的綠色植物有哪些”的課程內容時，教師在課堂上講解完草本植物以及木本植物等概念之后，教師可以組織學生到附近的森林公園中進行觀察，讓學生自己到自然環(huán)境中搜尋草本植物、木本植物，并進行歸類、拍照和做記錄。通過這種方式，學生不但學習了課本知識，而且通過具體的實踐提高了其認識自然、發(fā)現(xiàn)問題的能力，使得學生的綜合素質得到提高。

（二） 多元化作業(yè)設計模式

為了有效地解決傳統(tǒng)教學過程中教師統(tǒng)一安排作業(yè)、海量練習的作業(yè)模式，使得學生的學習能力和情感價值觀得到提高。有必要摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式，改變那種單一枯燥的文本作業(yè)形式，通過合理的設計方式，使得作業(yè)更加富有色彩、趣味性。從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，使得學生從“要我做”到“我要做”轉變。例如，在學習綠色植物的相關知識時，教師可以首先讓學生寫一個設計方案，或者對校園的角落、教室等進行綠化設計，讓學生在鞏固生物知識的同時，盡量增加一些趣味性的動手作業(yè)，讓學生能夠在娛樂的過程中進行學習。這樣，學生不但對知識的記憶加深了，而且對事物的觀察能力也得到了提升。

（三） 分組教學模式

分組教學模式的目的在于通過分組的方式使得學生之間的思想能夠得到交換，激發(fā)學生的交流學習能力。從具體的實踐情況來看，學生在分組課堂上的表現(xiàn)往往超出教師的意料。例如，在講授“蝴蝶”一課時，教師根據情況將學生按照4人一小組進行分組，然后將蝴蝶標本發(fā)放給各個小組，并在黑板上將需要探究的內容寫出來，要求各個小組根據自己組的情況進行觀察、給出答案。這時，小組內部就會有記錄、匯報、觀察等分工，學生可以在小組內部就自己的意見和觀察結果進行討論。由于個體和思維的差異，不同學生的觀察角度不同，通過這種有效的交流方式能夠形成思維的碰撞，從而激發(fā)學生的學習、交流熱情，使得學生的綜合素質在整個過程中得到提升。

總之，在實施多元化教學模式的過程中，應該將學生作為教學活動的主體，通過采取開放式、多元化作業(yè)設計以及分組教學的方式，豐富初中生物的教學課堂。各種教學方法之間自然沒有明顯的界線，在具體的實施過程中教師還可以根據自身情況進行合理的多元化整合，適當運用多元化教學理念，能夠顯著提高初中生物課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]白瑪曲珍.關于高中生物課堂教學的分析[J].文理導航（中旬），2014年06期.

[2]周菊梅.初中生物課堂教學中培養(yǎng)學生學習興趣的探討[J].教育教學論壇，2014年26期.

[3]張振良.巧用插圖優(yōu)化高中生物課堂教學[J].成才之路，2014年23期.

[4]周勇智.初中生物課堂教學中滲透哲學啟示探究[J].現(xiàn)代教育科學，2014年10期.

[5]馬玉秀.探究性學習生物課堂教學模式淺析[J].柴達木開發(fā)研究，2015年05期.

[6]劉海霞.提高高中生物課堂教學效率“四法”[J].甘肅教育，2015年15期.

[7]何建平.生物課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識淺議[J].教師，2015年27期.

作者簡介：

王永梅，內蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟，錫林浩特第六中學。endprint