初中班主任工作的幾點策略

摘要：班主任是學校最基本而又最具體、最繁雜的基礎性工作，對學生應對未來所必須具備的思想覺悟、道德素質、學識才能、創新精神、個性品質與生存能力、健康體魄的形成與建構舉足輕重。

關鍵詞：初中；班主任工作；策略

新時期的班主任工作面臨著新的形勢、新的任務、新的命題和新的壓力。班主任工作千頭萬緒，集中到一點就是做班主任工作要講策略。只有用教師自身的人格和智慧去真誠地引導，科學地管理，才能真正讓學生成為班級的主人，才能讓他們在學習實踐中，學會自我管理和學會做人，并使他們的智慧和創新意識得到升華。我的體會主要有以下幾點：

一、 深入了解學生，做到“有的放矢”

了解學生是班主任做好班級工作的前提。了解學生就是獲取學生學習、生活、道理、政治、情感、意志、信念等狀況，因此，班主任在工作中要能深入到學生中去，經常到學生中走一走，看一看，談一談，以高度的責任感和赤誠的心去接近、關心、體貼學生，甚至通過家訪、與家長溝通等掌握、了解學生的思想動態和學生需要解決的問題，平時要仔細觀察，注意調查研究，善于體察學生的情緒，接受學生反饋的各種信息，做到教有對象，育有目標。

為了使學生更好地進入學習狀態，加強與學生的交流、溝通，了解學生的內心想法，及時加以引導，是十分必要的。班主任接管班級后應該在最短的時間內，與每一個學生都要進行有效的交談，根據了解到的情況，有針對性地做好工作，及時穩定學生的心態，加強學生對自己的信心引導學生今后的發展、進步。古語有句話說：“因材施教。”作為當代教師的我們，只有充分了解學生，才能真正做到根據學生的實際，根據學生本人的心理狀況開展工作，使自己能夠根據學生不同的實際情況進行教育。也只有這樣學生感覺到你確實是實實在在地為他著想，他才能從內心接受你的教育，才歡迎你，反饋率才能提高。

二、 面向全體學生，杜絕“偏愛不公”

有一位著名的教育學家曾說過：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。”做老師的就應該公平地對待每一個學生，讓學生享受到平等的權利。每個班級中都存在著不同程度的學生，表現突出的是“優秀生”和“低差生”，作為班主任，不能都把“優秀生”看成掌中之寶，而對待“低差生”的教育不夠耐心甚至放棄。要充分認識到轉化一名“低差生”和培養一名優秀生是同等重要的。這樣才能做到不失公允，才能在班級孩子們面前“服眾”，這是保證班級穩定及形成一個良好班風的重要前提。

同一班級的學生，各方面的差異是明顯的，這種差異是一種客觀存在，它是班主任有針對性進行思想教育工作的出發點，但絕不是班主任對學生采取不同“標準”和“政策”的依據。不能因為學生的家庭經濟條件不一樣、社會背景不一樣、學業成績不一樣，而采取不平等待遇。否則會極大地傷害學生的自尊心和自信心；同時也降低了班主任在同學們心目中的威信。實際上，不管處在哪個層面的學生，他們都有一個共同的心理需求：希望受到他人的尊重，希望班主任在交往中一視同仁地對待他們。

實際上，班主任平等地對待每個同學，這種平等，是一種人格的平等，它并不排斥班主任在具體的施教過程中的因材施教、有的放矢的思想教學工作。作為交往者，班主任如果不懂得學生的這種心理需求或是理論上知道而沒有在教育過程中加以實踐，則必然會導致思想教育工作無法開展。

三、 耐心期待鼓勵，學會“難得糊涂”

許多班主任認為，在班級管理中，任何時候都應該堅持實事求是的原則，處理問題一就是一，二就是二；評價學生，好就是好，差就是差。這樣涇渭分明的管理固然有其客觀、公正的積極意義，可在許多情況下，并不能調動學生的積極性。我們要知道再好的學生身上也有缺點，再差的學生身上也有優點，尤其是后進生，他們更需要表揚，更需要老師的關心，更希望得到老師的認可。所以當后進生出現問題時，我們不能斤斤計較，不能急于求成，而是要學會耐心期待，要給他們一點時間，要少一分指責，多一分引導和鼓勵。要適當“糊涂”一點，裝聾作啞，而當發現他們身上的閃光點，或有了進步，哪怕是一點點的進步，我們都要不失時機地給予表揚和獎勵，以激發他們的上進心和自信心。記住埋怨的次數越多，就越覺得現在教的學生怎么看怎么不順眼。于是心情總是一團糟。殊不知哪個班上沒有這樣的學生？哪個孩子不是在錯誤中成長呢？你越是批評他，埋怨他，他的叛逆性就越強，就像皮球一樣，你拍得越重，它彈得越高。有時候雖然表面上接受了批評，但行動上堅決不改。長此以往，很容易造成師生關系緊張，甚至對立，進而使得班主任在學生心目中的威信下降，很難管理好整個班級。然而，如果這時候班主任調整一下戰術，采用“糊涂藝術”，先不要急于批評他們身上的缺點，而是仔細觀察，深入學生中去，努力發現他們身上的“閃光點”，并加以扶植和發揚，以促進思想矛盾的轉化，促進其慢慢進步，最終由后進生轉為中等生，甚至是優等生。又何嘗不是一件樂事呢？

當然，我這里講的“糊涂”是適度“糊涂”，是“表面糊涂”，不是真糊涂。是大事清楚，小事糊涂，只為了多給他們自我醒悟，自我改正的機會而已。

四、 放權學生管理，培養“民主自制”

有的班主任總認為，學生不成熟，不會議事，只要自己的決策是對的，在班里發布命令就行。其實，這是導致專制型管理的根源。班主任要重視班委會建設，學會放權學生管理，培養“民主自制”。

班主任要訓練有自主組織能力的班干部，并健全班級各項管理制度。如《班委干部職責》、《科代表、小組長職責》等，力爭做到事事有人管，事事有人做。放權學生管理，力爭“民主自制”。學生都有強烈的表現欲，都希望在參與班級管理時露一手。如果事事由老師親力親為，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班主任自身的教育力和感染力。當然，學生的管理能力有強有弱，在管理中出漏子的現象在所難免。但是，即使出了婁子，班主任也不能輕易撤換班委干部，尤其是“越俎代庖”，而應對他們出現的過失及時加以矯正，或者給他們“戴罪立功”的機會。這樣做的目的在于使學生情緒穩定和心理健康。

以上即我在班級管理工作中的幾點不成熟的見解，與大家分享，還望各位同仁多批評指正。當然，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，愿我們每一位教育工作者都能在今后的實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

作者簡介：

王維一，吉林省通化市，吉林省輝南縣第四中學。endprint