對五年制大專生職業定位的思考

摘要：職業定位是職業規劃的第一步，五年制大專作為高職院校的其中一類，也應對學生進行規范的職業指導。五年制大專生受到年齡及自身素質的影響，在職業規劃中存在著不能正確地評價自己、職業規劃的意識淡薄、職業目標的不明確及缺乏行動的毅力等問題。大專院校可以從課程規劃、實習指導及就業觀念的培養等方面著手，幫助學生合理進行職業定位，實現從在校生到社會人的順利過渡。

關鍵詞：職業定位；影響因素；有效措施

一、 職業定位的重要性

職業定位是職業規劃及職業發展的第一步，也是最基礎的工作、最重要的一步。從長遠來看，職業定位是為了找準一個人的職業類別；從階段性來看，職業定位是為了明確自己在職場中所處的位置。定位錯誤或是偏差較大，必將意味著接下來職業生涯的挫折和失敗。

準確的職業定位，有利于合適的用人單位招聘，也有利于獲得準確、高效的職業選擇。很多學生在制作簡歷和面試的時候，不能準確地介紹自己，使得面試官無法迅速地了解他的資質；有的學生在職業定位上搖擺不定，使得單位不敢委以重任。還有的學生經常換工作，使得朋友們不敢積極相助。定位不準，就好像游移的目標，讓人看不清真實的面目。

準確的職業定位，能夠幫助學生持久地發展自己。許多人在選擇職業之前對自己沒有進行客觀整體的評估，也不清楚自己需要什么，適合做什么。因此也無法體會到職業的快樂。有的人在不適合自己的職業道路上不斷努力上進，卻隨著競爭的加劇而漸漸覺得后勁不足，反而浪費了大量的時間與精力。準確的職業定位，可以幫助學生認識到“我是誰”，“我適合做什么”，從而選擇合適的方向，獲得更長足的發展。

準確的職業定位，能夠引導學生善用資源，集中精力地發展自己。有的人追求“多元化發展”，花費大量的精力學習各個領域的知識，出現了本領很多卻都不擅長的現象。這樣的發展只會讓自身內部虛弱，不具備一項強有力的競爭技能。人們常說，“學MBA吧，大家都在學”，“出國吧，再不出國就來不及了”，“讀研究生和博士吧，年齡大了就讀不動了”。而隨著時間的推移，實踐證明，MBA、出國、研究生博士生都不再具有競爭性，也都不具備持續的發展性。過于分散精力反而會失去原有的優勢。

準確的職業定位，能夠堅定學生的意志，不輕易地放棄職業發展。明確自己的職業方向，了解自己的職業發展未來，有助于學生理性面對外界的誘惑。有些人選擇工作時，或用現實的報酬作為準則，或跟隨時尚，或輕易地聽隨他人的建議，但最終都得不到長遠的發展。也有一些人，獲得了一個好職位，卻因為短期利益達不到自己的預計而輕易地放棄了，最終選擇了看似利好卻不適合長遠發展的職位。給自己準確定位，才能理性地面對外界的誘惑。

二、 影響五年制大專生職業定位的因素

唯物辯證法認為，事物的產生、發展和滅亡都是內外因共同作用的結果。影響五年制大專生職業定位的因素，也分為內因和外因。

（一） 內因

影響職業定位的內因，主要包括五年制大專生不能正確地評價自己、職業規劃的意識淡薄、職業目標的不明確及缺乏行動的毅力等。

1. 對自己的評價不準確

職業定位是自我定位和社會定位兩者的統一，一個人只有在了解自己的基礎上，才能給自己做準確定位。許多大專生無法正確地評價自己。有的妄自尊大，過于高估自己的能力，目空一切，認為自己能夠在大多數的崗位上游刃有余，而實際并非如此；也有的妄自菲薄，認為自己無法勝任大多數的工作崗位，顯得唯唯諾諾，不能放開自己。

2. 職業規劃的意識淡薄

由于校園環境與社會環境的不同，不少在校大專生對未來就業的想法停留書本知識和想象中，對職業的工作內容、知識要求、技能要求和工作角色無法準確定位，也缺乏主動了解的意識。因此導致對職業認知的缺乏，無法準確定位自己。

3. 職業目標不明確

部分大專生在選擇專業時并沒有考慮自身的興趣，只是盲目跟從當年所謂的“熱門”專業，或是選擇了高校的“王牌”專業，也有些因為分數等原因被分配到了其他的專業。入學之后也并沒有考慮過將來能夠勝任的工作崗位。經過幾年的學習，“熱門”專業和“王牌”專業的就業市場很可能飽和，從而加劇競爭，生存空間變得十分狹小。而在入學時分數較低的學生，本身的自卑情緒也會讓他無法正式自我，從而無法確立明確的職業目標。

4. 缺乏持續行動的毅力

部分大專生往往對就業懷有很高的期望值，在實習期時熱情高漲、積極上進，但一旦遇到困難便立刻泄氣、停滯不前，或者干脆放棄。再加上對自己認識的缺失及職業目標的不明確，使得他們成為了“語言的巨人，行動的矮子”，以至于在反復選擇與放棄之間浪費大量的時間，依然無法明確自己的職業定位。

（二） 外因

影響職業定位的外因主要是父母親朋及社會干擾的因素。由于五年制大專生在畢業時年齡尚小，接觸社會的資歷尚淺，對于父母親朋的建議往往非常注重。導致其容易放棄自己的職業定位，遵從他人的建議。同時，由于其學歷水平較低，在職場中也容易被輕視，導致其變得迷茫、急躁，找不準自己的定位，也不珍惜現有的工作。

三、 幫助五年制大專生職業定位的有效措施

職業定位盡早開始。作為一名職業指導教師，在新生入學時就應當指導他們明確自己的職業目標。幫助他們了解我能做什么，我要做什么。了解在校的五年期間應該學習哪些知識，培養哪些技能，考取哪些資格證書。同時也應該引導他們積極參加社會活動，鍛煉和培養健全的人格，幫助他們更順利地融入社會。

（一） 改革思想政治課，加強職業指導

五年制大專由于其學制的特殊性，往往采用的是“3+2”的模式進行授課。即前三年學習中職院校類課程，后兩年學習大專課程。在這一模式下，思想政治課也只在前三年開設。而職業生涯規劃作為思想政治課的一個分支，僅僅在第一學年開設一學期，這樣的集中授課往往達不到預期的效果。學生剛入校時，因為缺少應有的閱歷和成長，且對五年后才會開啟的職場生活沒有切實的認識，在這一時刻一股腦兒地給他們灌輸職業知識，要求他們進行職業規劃，將難以與自身實際和未來職業建立起聯系。如能改變職業指導課程的教學模式，將其分散為：入學初進行人生觀、價值觀和做人的教育，指導學生樹立正確的人生觀、價值觀，為今后努力學習做好準備；學習中期進行職業理想教育，在一定的專業知識和專業實踐的基礎上，幫助學生對未來職業進行深入的理解，指導他們堅定信念，準確規劃自己的職業生涯；畢業前夕對學生進行就業指導，幫助他們尋找適合自己的崗位。相信將會達到比現有教學模式更佳的效果。endprint

（二） 重視社會實踐活動，深入了解職業特點

大專生在入學時，由于自身認識水平有限，往往對自己的專業認識不足，不清楚自己未來能夠適應什么工作。院校在開設各種專業課程的同時，如能增加社會實踐的機會，讓學生能夠“走出去”，深入各個相關企業去觀察見習，或是參與實習實踐，將會更切實地幫助他們認識自己的專業，了解自己未來職業的技術特點和職業對象的特點，從而更準確地為自己進行職業定位。

（三） 推進個性化指導，制定切實可行的職業定位

五年制大專生由于學習自主性差，基礎課程的底子薄弱，加上家庭背景也是千差萬別，往往會出現自卑心理，對自己的前途非常茫然，不知所措。學校應從一年級開始對學生進行個性化的指導，可以采用問卷調查或是談話的方式對每一位同學進行摸底，了解他內心的真正需求以及職業期望。然后將想法或目標一致的學生進行歸類，并指定教師進行小組指導。在他們在校的五年中，指導教師根據他們不同階段的心理變化，調整指導計劃，同時結合社會實際的變化幫助他們調整心態，為他們制定符合其自身的、切實可行的職業規劃。

（四） 轉變學生家長的就業觀念，保證學生就業無后顧之憂

父母是孩子的第一任教師，父母的價值觀往往也會影響子女的價值觀念，父母的就業觀也會對子女產生巨大的影響。由于我國傳統觀念的影響，父母往往認為好的工作至少是需要“一張辦公桌，一臺電腦”，而對勞務性的工作總是不太青睞。殊不知在當今的社會背景下，學歷往往是用人單位挑選人才的第一門檻，大專學歷已無法幫助學生獲得高層次的工作。大專院校在培養人才時，也是注重培養他們的技術技能，側重于培養他們成為第一線的高素質勞動者，這也與一些家長的期望相悖。為此，學校應當加強與家長的溝通，可以趁著家長會的機會，邀請專家為家長舉辦大專生就業形勢報告會等。讓他們了解大專院校培養人才的方向，了解學生以后的職業定位，讓家長也樹立正確的成才觀和育兒觀。只有這樣，才能讓學生自身也進行準確的職業定位，找準自己在職場中的位置。

四、 結語

總之，職業定位是一個動態的過程，需要結合自身職業生涯的每個階段進行不斷的修正調整。學校也應當盡早開設職業輔導課，并將直接輔導常態化、持續化，這樣才能達到職業指導的真正目的，幫助學生實現從在校生到社會人的順利過渡。

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作者簡介：

周若瑋，江蘇省無錫市，無錫城市職業技術學院。endprint