淺析思想品德課程改革的現狀與發展對策

摘要：為全面推進素質教育，實施科教興國戰略，我國在2003年9月就啟動了基礎教育課程改革，思想品德課于2004年9月正式實行新課標。新一輪基礎教育課程改革倡導全人教育。對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出了基本的要求，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好的品行和終身學習的愿望和能力，正確處理知識、能力、情感、態度、價值觀的關系，克服過分注重知識傳授和技能訓練的傾向。在思想品德課教學中如何按照新課程標準的要求實施教學，是擺在每個思想品德課教師的面前的一個問題。

關鍵詞：思想品德；課改；現狀；發展策略

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手的方法與技巧，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促使學生形成正確的情感、態度和價值觀，是初中思想品德課教學的具體目標。在新課程理念的指引下，學習并借鑒實驗區的成功經驗，在思想品德課教學中進行有效的嘗試，取得較好的教育教學效果。下面是在思想品德課改過程中的一些研究分析以及在實施新課標中要確立的發展策略。

一、 中學生學習思想品德的現狀

為了解中學生學習思想品德課的現狀，對學生進行了調查研究，或與部分學生進行了座談，發現思想品德課的學習存在以下問題。

在學生心目中，如果沒有中考這一硬性要求，思想品德課早已被排斥在自己的興趣之外?？菰飭握{的知識結構，紙上談兵式的空洞說教，隔靴搔癢式的泛泛而談，唯一能催促學習的就是那考試分值。個性思維被既定答案束縛，完整人格被考試技能捆綁，學生作為情感體驗者和生活實踐者，本應鮮活與生動的學習生活在應試教育之下卻變得索然無味。

缺乏學習興趣。經調查，還發現，許多學生對思想品德課缺乏學習興趣。學生對思想品德課不感興趣的原因主要是思想品德課教材枯燥乏味的知識和教師單調的講解。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一?！比狈εd趣的教學只可能是低效的和無效的。

不能學以致用。還有許多學生不能將思想品德課的知識用于指導自己的實踐，主要表現為不能將書本知識與生活實際結合。同時，有些充滿激情的學生在指導實踐的過程中由于碰壁等原因，使學生的思想品德課出現了脫離實際的現象。

秋季學期開始了，有的學校開始借勢搞課程整合與開發，也有的學校在悄悄減少思想品德課的課時，有的教師申請轉行教其他學科，更多的教師在相互觀望……一切都在表明，思想品德課進入了變革初期的迷惘不安。

當然，思想品德課教師中不乏有識之士，他們早就認識到因為考試而產生的重知識輕情感、重記憶輕實踐而帶來的教育弊端。根據《課程標準》要求，思想品德課是一門開放性、情感性、實踐性很強的人文學科，主要任務是通過豐富多樣的教育教學，使學生確立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養符合時代需求的合格公民。因此，他們更愿意把思想品德課稱為“公民課”，認為從概念上講，“公民課”能夠更準確全面地表達該課程的思想理念與價值功能。

其實，從更大的角度看，思想品德課程改革所表現出來的不安，并非自身特有。應試教育機制下，各地、各學段、各個學科都呈現出了一個共同教育特征：遠離自然與社會?，F實中很多的教育困惑，多緣于囿于教育論教育，實質是教育思想與實踐的脫節。

二、 要樹立正確的發展策略，來更好地促進思想品德課改的發展及課程體系的完善

（一） 從“課程性質”的定位看思想品德課程改革的新發展

思想品德學科的性質定位關系到思想品德教學全局性和方向性的問題，正確把握思想品德學科的性質有助于我們正確把握教學改革的方向。

它不同于一般的德育，也不同于一般的學校德育，實際上它們屬于德育學科教育，是學校通過設專門課程對初中生進行思想、政治、道德和心理品質理論教育的總稱。

政治課的價值取向為政治風云所左右，搞政治上的實用主義。以政治運動為中心，以政治性文件為課本，以政治理想教育代替道德法紀教育，以政治灌輸代替心理健康教育，多年來進行了許多不適當的超前教育，往往以共產主義者的完人標準來要求和塑造正在成長的初中生，導致學生產生一種政治厭倦癥，這也是造成后來的政治教育失控、失效和失信的重要原因之一。

1976年以后到《思想品德課程標準》頒布之前，依據社會主義現代化建設的需要和基礎教育的特點，在重視思想性和政治性的基礎上，也逐步重視品德教育和心理健康教育。思想政治課的德育教育不僅同道德教育、法律教育、社會發展觀念和國情教育的結合得到進一步加強，而且把德育教育同心理品質訓練結合起來。

《思想品德課程標準》明確規定：“本課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程?！睆恼n程定位來看，它開設的學段是初中各年級。從課程目標看，它是“為了初中學生思想品德的健康發展”，表明了課程的人文性和方向性。從課程類型看，它是一門綜合性的必修課。這種課程性質決定了該課程的四個特點：思想性、人文性、實踐性和綜合性。這樣定位，改變了過去對課程性質定位比較高的現象。以前的課程性質定位對開設的學段指向不明確，初中、高中同樣適用。

（二） 從“課程理念”的提出看思想品德課程改革的新發展

一門課程的基本理念就是構建這門課程的哲學基礎和理論追求。課程的內容和實施必須符合這個理念和追求。綜觀新中國成立以來的各部教學大綱和課程標準，都沒有專門的課程理念論述。《思想品德課程標準》提出的三個基本理念，構成了完整的思想品德教學的指導思想，體現了基礎教育新課程與發展的基本理念。

1. 體現了回歸生活的課程生態觀

學校課程重返生活世界，找回失落的主體意識，確立一種新的課程生態觀，這是當代課程發展的一個重要理念，它關系到21世紀教育的成敗與人類自身的命運，它要求由科學世界回歸到生活世界。在傳統的學校教育中，學生的“生活世界”被嚴重地剝離，“科學世界”成了學生唯一的成長家園，教育過程中豐富的生活世界被“冷冰冰”的知識授受和機械的理智訓練所代替。有學者指出：“科學世界是我們進修理性的‘營地，我們建在異鄉的家園；生活世界是我們故鄉的家園，我們最根本意義上的‘家，我們生命的‘根?！彼裕鳛榕囵B人的教育，作為教育核心的課程，必須要回歸生活世界。endprint

思想品德是生活的需要，它源于生活又以生活為歸宿，一切追求美好生活的人都應該從內心深處歡迎而不是拒絕一切合理的行為規范。從這個意義上講，思想品德課原本是一個被師生共同擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的價值。然而，以往的思想品德教育過于理性化，片面強調觀念的灌輸和道德行為的訓練，忽視了學生自由、自覺的活動，遠離了學生的現實生活。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。因此，初中學生逐步擴展的生活就成了思想品德課程建構的基礎。

2. 體現了“全人”發展的課程價值觀

面向全體學生，為了每個學生的發展，是現代教育和新課程最重要、最核心的理念。在課程目標上，就是使學生發展成為一個“完整的人”，這一理念體現了“全人”發展的課程價值趨向。它的顯著特征是以學生為本，著眼于學生的“全人”發展。反對權威主義和精英主義，要求所有學生都能獲得全面的發展。

學科為本、知識本位的觀念長期統治著我們的基礎教育。在這種理念的支配下，我們原有的思想品德教育培養出的是高分低能、重知輕德、心理素質低、缺乏自主自律能力、缺乏進取精神、表現出盲目從眾和循規蹈矩的“偏人”。為了徹底扭轉“學科為本”的課程價值觀，《思想品德課程標準》提出：“幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活是本課程的追求。”“堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則”，同時也成為我們思想品德課教學的基本出發點。

（三） 從“課程目標”的演變看思想品德課程改革的新發展

課程目標是培養目標在特定課程門類中的具體化。《思想品德課程標準》完全改變了原教學大綱的“識記”、“理解”和“應用”以及原課標“識記”、“理解”、“應用”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為主，兼顧能力目標、知識目標。雖然一般而言，學生的品德心理結構包括知、情、行三個環節，學生的品德和心理發展相應地也應該是以認知、情感、行為三者為主體的綜合發展。但是，在這三者之中，認知是“導向”而非“主導”。把情感、態度、價值觀放在第一位，說明思想品德課的功能發生了變化，不再是機械刻板地說教，而是充滿情感和人情魅力，更加注重情感與行為的發展。

從純知識目標的一維表述發展成為“情感、態度與價值觀”，“能力”，“知識”的三維呈現，全面體現了素質教育的精神和新課程的理念，為課程實施，尤其是課堂教學中將素質教育真正落到實處，提供了堅實的操作性基礎。

（四） 從“課程內容”的演變看思想品德課程改革的新發展

以往的教學大綱是按照教學內容的形式來限定課程內容，原思想政治課課程標準是按照教學內容和基本要求的形式來限定課程內容的。而《思想品德課程標準》采用以內容標準和活動建議的形式來構建框架，完全改換了以往的形式。這樣，給教學實施者發揮主動性和創造性提供了更大的空間。

內容標準部分由學習領域、學習主題和目標要素三部分構成。學習領域和以往教學大綱中規定的教學內容盡管都涉及課程內容，涉及教什么或學什么的問題，但教學內容是從教師教的角度所指向的具體內容，確定性較強；學習領域是從學生學習的維度來劃分的內容框架和范圍，可用類似的學習材料或基本等價的內容來組成或替換，并不是指某一特定的內容?！端枷肫返抡n程標準》的學習領域包括心理、道德、法律和國情教育等，而不用教學內容的概念，是新課標的一大特色。

因此，內容標準的陳述以學生為出發點，目標的行為主體定位于學生，而不是教師。內容標準不像以前教學大綱采用“使學生……”，“提高學生……”，“培養學生……”等陳述方式，而是將知識、能力、情感、態度與價值觀統一起來表述，如“能夠分辨是非善惡，為人正直，學會在比較復雜的社會生活中做出正確選擇”，“體會和諧的共同生活需要，相互尊重、理解、寬容和幫助，懂得愛護公共環境和設施，遵守公德和秩序?！?/p>

思想品德課課改的方向，是擺脫紙上談兵式的說教與文詞默寫式的評定所帶來的弊端，強調知行合一，重點在行。在不斷的實踐中，強化內心、規范言行并最終養成良好習慣，成就社會人格。

為了深化、內化思想品德主旨與主題，在課堂的某些節點，比如問題的轉換之際或激烈討論之后，教師應引導學生靜下來，閉上眼睛，如放電影一樣，回憶、沉淀剛才內容，并且冷靜地想一想，自己到底贊成什么樣的觀點。課堂討論，應避免課堂熱熱鬧鬧，課后一了百了。這個短暫的過程，有利于學生培養良好的學習習慣。

課程改革時至今日，課堂教學中的那種枯燥說教模式早就被貶為落伍之列。再也沒有聽到“政治課嘛，給學生指一指，讓學生背一背就行了……?！爆F在的檢測形式中，客觀題少了，主觀分析題多了，空談理論的少了，能實際應用的多了……顯而易見，其宗旨就是要把學生培養成為具有創新意識和創新能力的新型人才。

從我國教育改革的發展趨勢來看，所有學科都將逐步淡化單純的知識考試性評價，思想品德課只是先行一步。一段時間以來，嘗試主題漫談式的思想品德課教學，小心探求著如何實現“教育功能的本真性回歸”。

三、 結語

思想品德教學是學生接觸政治理論知識的起步階段，在思想品德教學過程中，授課老師要盡量做到課堂教學生活化，在課堂中開發學生的思維，培養他們的創造能力。在課程教學改革的過程中，一定要將理論與實踐、師生關系、學習氛圍以及學生的學習興趣有機地結合起來，構建一套科學、合理的初中思想品德教學體系。

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作者簡介：

李慶，安徽省阜陽市，阜南縣第二初級中學。endprint