授人以漁

摘要：教學是為了教會學生怎么學習，這是顯而易見的道理，但是，就目前教學實踐來看，似乎這個簡單的道理卻沒有得到很好的實踐。怎樣更好的教會學生學習的方法，對于經驗尚淺卻急于看到自己在學生中取得的成績的年輕教師來說，應該怎樣去平衡心態，獲得良性的教育方式？那么，利用興趣引導法，以學生的興趣來認識和實踐教師給予的學習方法，這樣是否可以提高所謂的教學效率？應試教育往往讓教師、學生和家長，三個方面都容易陷入一種為分數而奮斗的漩渦，怎樣平穩的上升呢？

關鍵詞：興趣；閱讀；知識點；實踐

許多教師為了著名教育家葉圣陶先生的至理名言“教是為了達到不需要教”而孜孜以求的奮斗著，也有著名語言學家呂叔湘先生說：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”這些道理不僅僅是在教育界耳熟能詳，就是社會上也廣為流傳，于是教學似乎成了一件靈活而生動的合作工程。然而，三年的工作經驗卻讓我覺得事實并非如此，初出教壇，掌握這些名言道理的真諦還是很難的，于是，接下來革命開始之前，我基于自己遇到的關于怎樣教給學生學習方法的情況做一些簡淺的思考。

一、 提升學習興趣，讓學生主動求方法

我遇到的革命對象是七年級的學生，而七年級是一個轉折的時候，學生需要接受的是更多動腦筋的理解性的學習，這就是傳授學習方法的開端，要給學生一個很好的印象，即讓他們產生積極動腦的學習興趣，把興趣引到課堂的語文教學中。學生只有好學語文，才能學好語文。實踐證明，采用生動的適合學生心理發展水平的教學方式方法，可以成功地培養學生的學習興趣。但這生動的適合學生心理發展水平的教學方式方法在哪里，是怎樣實踐的呢？就目前來看，很多教師仍采用單純的知識灌輸式教學方法，照本宣科、題山文海現象較嚴重，把本應是高效探索性的學習變成了極端機械性的灌輸，致使學生出現厭學、怕學、不學等問題，對學生的學習熱情造成很大的影響。

對此，我認為學生學習興趣的高低直接影響著學生對知識的掌握，興趣的培養需要教師在思想上的帶動，教學方法上的創新，由變被動接受為主動學習的過程，真正提升學生的“樂學”的態度，用精巧的課堂設計來吸引學生，創設樂學的情境，激發學生學習的欲望，鼓勵學生，感染學生等等，都是提升學生學習興趣的最好方法。

二、 利用情境教學，帶著學生用方法

筆者教齡尚淺，在經過對理論知識的學習的基礎上，又觀摩學習了大量本校優秀教師的日常課堂，從兩次較成功的課堂問題情境的創設進行分析。

其一，在上《觀舞記》時采用的導入，利用多媒體教學手段來創設問題情境。一上課就給學生一個《千手觀音》所帶來的感官刺激，帶給學生驚奇和新鮮感，集中學生的注意力，讓課堂教學更具有趣味性，接著提出問題：能用你的語言來描述所看到的舞蹈嗎？學生這時的表情都是很為難，最多說出一些詞語的組合，如他們跳得很漂亮，很逼真，沒有學生會用生動的語言來描述這樣震撼他們的舞蹈，因此，幫他們歸納出面臨的這一難題：如何將這種藝術享受用語言文字表達出來？這樣使得學生的學習興趣得到提升，也很直觀明確地面對了自身的問題。這是問題情境創設挑戰性原則的實施。一開始的問題情境創設不能太難，否則會使學生產生知難而退的回避心理。問題設置得適中，且具有一定的挑戰性，那么學生就會充滿自信地去認真地思考問題、分析問題、解決問題。同時這也是明確性原則，導入的設問，符合本課學習語言的教學目標，目的明確。

其二，在課堂問題情境的創設過程中，力求把握提問的關鍵，抓住提問的時機。如在《觀舞記》的讀一讀，品一品環節中，首先提問：那么驚人的舞蹈藝術在冰心看來是一種怎樣的美呢？學生很快能一起回答：飛動的美。學生已經抓住了舞蹈的關鍵，那么緊接著提問：這不是普通的動態之美，而是飛動，那么飛字讓你想到哪些特征？這時，學生聯系生活實際，對“飛動”有了很深的思考。接著說：冰心說自己不敢冒充研究印度舞蹈的學者也不敢像印度舞蹈家一般，因為她說“我只是一個欣賞者”。那么作為一個欣賞者，冰心是怎樣描述這種飛動的美的？使學生的關注視角又回到課文，對課文中“飛動”的把握一定更加準確。

總之，語文課堂中教師精心創設問題情境是手段，調動學生的思維才是目的。問題情境的創設應該體現在整個教學過程和每個知識點上，課堂中教師要勤于思考，才能創設出有探索性、啟發性的問題，在教學中會起到良好的效果，達到教與學的和諧統一，提高教學效率。

三、 “借題發揮”，讓學生以題悟方法

面對著學生對知識的渴求，身為教師當然不能辜負我們的學生。語文教學是要培養學生語文能力的，張志公先生說過：“語文教學必須教學生切切實實地在訓練中學會操縱和使用語文工具……不容許離開這種訓練去空講理論知識。”我想最好體現能力的例子就是如何做閱讀題。這樣的題目一般認為可分為三個步驟：第一，通讀全文，初步感知。讓學生養成通讀的習慣，提高理解、記憶的程度；第二，精讀細讀，深入剖析。首先細讀文章的問題，審準題意，找準與解題有關的段落。其次，根據問題要求從原文相關的段句中提煉有效的信息，作為問題的材料和依據，然后，根據題干要求將有效信息組合成嚴密的答案；第三，統觀全文，即對全文內容、中心意思以及主要寫作方法的整體領悟，此時，也才有了評價文章，形成自己獨到見解的前提條件。明確“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”是統觀全文的要點，這樣不僅訓練學生從易到難拾級而上的能力，而且也達到了以題帶知識點的目的，大大提高了學生的感悟力。

幾年的教學經驗實在是無法根據自己的實踐提出更好的教學方法，僅能做以上淺顯的借鑒和思考。前人的教學經驗能夠流傳必定是因其有很好的效果的，根據實際情況去改變實踐方式，使學生在實踐中主動地掌握學習方法，做到真正拿好手中的劍，不需要老師在身邊便可以過五關斬六將，以一通百，這才是教學的重要目的。學習急不來，教學生學習更是急不來，要看到長遠，即使是應試教育制度下的教育，也應該將心態建立在重素質上，一個學生的學習態度和習慣，直接影響他的生活甚至人生，因此，所有一切的教育工作，是否都應該在我們平衡好心態之后實行更為有效也更為恰當。

作者簡介：

徐晶晶，浙江省杭州市，浙江省杭州采荷中學教育集團。endprint