走出教學誤區培養語文能力

劉妍妍

[摘 要]語文教學中，教師應走出“生硬灌輸”的誤區，努力為學生創設感悟、交流的平臺；走出“死記硬背”的誤區，創設理解、表達的平臺；走出“機械訓練”的誤區，創設實踐、應用的平臺。這樣才能增強學生語文學習的自信心，培養學生的語文能力。

[關鍵詞]小學語文；教學誤區；語文能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0069-01

語文教學應培養學生的語文情懷，使之想學、愛學、會學、學好，保持對語文學習的濃厚興趣與自信。為此，教師應摒棄應試教育思想，貫徹新課改理念，走出教學誤區，切實培養學生的語文能力。

一、走出“生硬灌輸”誤區，創設感悟、交流的平臺

語文教學中，如果教師一味地進行灌輸，那么課堂就是“一潭死水”，學生“噤若寒蟬”“萬馬齊喑”，此局面著實可悲。所以，教師應走出“生硬灌輸”的誤區，努力為學生創設感悟、交流的平臺，使之能夠放下心理包袱，暢所欲言，增強語文學習的自信心。

比如，特級教師孫建峰執教《最大的麥穗》一課，在學生充分地朗讀課文之后，提出了“大學者蘇格拉底教育學生有什么獨到之處”這樣一個富有思維含量的問題，引領學生與課文對話。學生紛紛闡述自己的重大發現：有的說蘇格拉底的教室在麥地里，上課用的課本是麥穗，這跟常規課堂不同；有的則在肯定同伴發言的基礎上，發表了“整個大自然都可以當課本”的觀點；有的說蘇格拉底教育弟子不是直接將大道理和盤托出，而是讓弟子們親自去實踐、體驗，進而獲取實實在在的感悟。交流過程中，教師則發揮“助推器”的作用：“你善于比較，很快找到了獨到之處，很不簡單！”“我贊同你的看法。”“你很會概括！”……精彩的評價語言給予學生的是熱情的鼓勵與無窮的動力。生生之間、師生之間進行著積極有效的互動與交流，不斷地完善著對問題的看法，并就一些關鍵性的問題達成了共識，最終實現了工具性與人文性的雙重收獲。

二、走出“死記硬背”誤區，創設理解、表達的平臺

教學詞語時，我們不能讓學生死記硬背工具書或教輔書上的解釋，而要注重教給學生各種有效的方法，同時引導學生學會運用，即實現“學以致用”這個語用目標——這是學習詞語的一個歸宿。

比如，教學《天游峰的掃路人》一課，應讓學生著重理解詞語“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、炯炯有神、豁達開朗”。教學時，筆者向學生提出了這樣的要求：“聯系上下文，或結合自己的生活實際，或抓住關鍵字，理解下面詞語的意思?！弊屑殞徱曔@一要求，不難發現，理解這些詞語在方法上都具有一定的代表性，其中“氣喘吁吁、大汗淋漓”可以聯系生活實際來理解。比如，一個學生描述了在學校舉行運動會時，在完成百米沖刺這個項目后，本班的一位運動員累得氣喘吁吁的樣子。筆者隨即給予了肯定，并要求該生到臺上表演“氣喘吁吁”的狀態。學生生動逼真的表演贏得了大家的一陣陣掌聲。對于“望而卻步”一詞，則要先理解“卻”字的意思，再去理解整個成語的意思。對于 “豁達開朗”這個詞語，教師引導學生聯系上下文中掃路老人的話語及神態來體悟其性格特點，進而理解什么叫“豁達開朗”。當學生聯系上下文，初步理解了詞語意思，但在表達上還有不到位時，教師可以讓學生查閱工具書來進行驗證與矯正，進而完善他們對詞語的理解。

三、走出“機械訓練”誤區，創設實踐、應用的平臺

在應試教育思想的影響下，語文課堂儼然成了一個“訓練場”，大量的、缺少質量的習題壓得學生喘不過氣來。學生整日埋頭于題海之中，漸漸喪失了語文學習的興趣。字詞教學大可不必讓學生機械地抄寫，而應注重教給學生拼讀、識寫、理解的方法，強化運用意識。

例如，教學蘇教版第12冊1～4單元之后，在進行階段性質量檢測時，筆者制定了以下的題目。

根據拼音和語境，在括號中寫出合適的詞語。

團結是一種力量：面對日寇tiǎo xìn（ ），中國守城官兵tónɡ chóu dí kài（ ），共fù（ ）國難，奏響了一曲抗擊日本侵略者的英雄kǎi（ ）歌。

合作是一種品質：唐僧師徒四人qí xīn xié lì（ ），風餐露宿，跋山shè（ ）水，不bì（ ）艱險，xiánɡ yāo fú mó（ ），歷經九九八十一難，終于取回了真經。

堅持是一種精神：科學家斯帕拉捷善于觀察，qiè ér bù shě（ ）地進行探索、研究，終于揭開了蝙蝠飛行的ào mì（ ），發現了造福于人類的“超聲波”。

這樣的練習將字詞置于一個鮮活的語境之中，彰顯了“整合”與“運用”的思想，達到了鞏固和運用字詞的目的，同時也滲透了人文性的熏陶，可謂一舉多得。

總之，語文教學中，教師應走出“生硬灌輸”“死記硬背”“機械訓練”的誤區，引領學生生動活潑地開展學習，從而提高他們的語文學習能力。

（責編 劉宇帆）endprint