談語文批注式閱讀的落點選擇

徐燕子

[摘 要]批注式閱讀是一種高效化的閱讀方式。在小學語文閱讀教學中，教師要善于引導學生基于文本的“情感點”“點評點”“反思點”進行閱讀批注，以促進學生語感能力的提升。

[關鍵詞]小學語文；批注式閱讀；落點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0068-01

批注式閱讀在語文教學中的有效運用，既能促進學生進行自主閱讀，又能使閱讀教學發展得更全面、更深入。因此，教師在具體的教學實踐中，要找準有效落點，引導學生進行批注式閱讀。

一、基于文本“情感點”， 引導批注式閱讀

學生的認知是具有差異性的，因此，不同的學生對于同一個文本會存在不一樣的理解和感悟。這些感悟是學生對文本內容進行分析把握后產生的最直接的想法，同時也是教師需要把握的教學起點，這能夠十分有效地促進閱讀教學的深入發展。因此，教師在課堂教學中要引導學生基于文本“情感點”，根據自己的實際閱讀情況和閱讀時產生的想法及體會在文本旁進行相應的批注，這樣可以為深化閱讀打下堅實的基礎。

例如，在《愛如茉莉》這篇課文中，作者描寫了父母相互關心的場景，學生因此深刻感受到“如茉莉一般的愛才是值得人回味的愛，才是無痕的愛，才是心有靈犀的愛”。筆者在教學過程中，以感悟式批注的閱讀方式作為引導，加強學生對文章的理解。經過啟迪，有的學生在“映兒……不然他會吃不下去的”旁邊批注：“這句話讓我感受到了父母那深深的、含蓄的愛。”有的學生在“爸爸邊打哈欠邊說……她一動我就醒了”旁邊批注，寫下了他所感受到的父親對于母親無微不至的關心。感悟式批注既幫助學生更深層次地理解了文本內容，也使學生真正體會到了文中蘊含的豐富情感。

在上述教學案例中，教師根據文章的特點有選擇地使用感悟式批注的閱讀方式，使學生在和文本對話的過程中能夠更加用心地閱讀文本、感悟文本，從而更為深刻、透徹地理解文本。

二、基于文本“點評點”， 引導批注式閱讀

在當前的蘇教版語文教材中，很多文本都塑造了獨具特色的人物形象。然而，學生往往會根據自己看待文本的視角對人物形象進行具有個性特色的評價。因此，教師可以引入評價式批注的閱讀方法，引領學生的思考層面向更深、更廣的維度拓展，使他們在腦海中塑造出更為立體、豐滿的人物形象，從而全面深入地理解人物。

例如，在《三顧茅廬》的教學中，筆者提示學生先找到文中的主角，再對每個角色進行標記，勾畫出相應的人物描寫，然后根據自己標出的內容進行點評式批注。之后，筆者進一步指導學生開展合作交流，并分享自己的討論結果。然后，再一次引導學生閱讀全文，從整體的角度感知文章內容，并組織語言對整個故事進行復述，再由同桌進行點評。最后，鼓勵學生進行話劇表演，再以小組為單位，自主選擇具有典型代表性的段落進行充滿感情的閱讀，并談一談自己的感受。

在上述教學案例中，教師引導學生根據文中角色的特點進行點評式批注閱讀，這種做法凸顯了以學生為主體的教育思想。在自主探究及合作交流的過程中，學生充分理解了文章的內容，在角色扮演和生生互評中，他們對文本進行了更深層次的品析，同時也讓自己的想法得到了很好的表達。在這節課中，學生的參與度有了顯著的提升，同時更好地落實了教學目標，最重要的是促進了學生自主學習能力的提升。

三、基于文本“反思點”， 引導批注式閱讀

就當前的語文教學來看，眾多一線教師已經注意到語文教學不應僅僅局限在課堂上，還要延伸至課外。而加強課后反思有利于升華課堂閱讀教學，學生在反思的過程中還能夠產生更多的感悟，形成具有個性特色的批注。因此，教師需要在教學實踐中多鼓勵學生進行反思式批注，引導他們深入理解文本，拉近他們和文本之間的距離。

例如，在《滴水穿石的啟示》的教學中，筆者請學生在文中標記出能夠充分體現“滴水穿石”精神的句子，并做出相應的點評。其中，有些學生的批注寫得十分精辟也十分獨特。這些都是學生深刻理解文本后的成果，是他們對于“滴水穿石”精神的深刻感悟。借助批注，教師能夠了解到學生對于文本的理解程度，學生也能夠以這種方式提升自己的語言表達能力，還能升華情感。

綜上所述，批注式閱讀不僅是一種高效的閱讀教學方式，還能提升學生對文本閱讀的主觀能動性。在進行批注式閱讀的過程中，學生的手和腦都得到了充分的鍛煉，有效地提高了語文學習效果。因此，教師在具體的教學實踐中應該主動開展批注式閱讀，使學生在閱讀過程中養成良好的習慣，使閱讀教學大放光彩。

（責編 劉宇帆）endprint