把握數學本質，追求高效課堂

蔣燕丹

[摘 要]數學教學意義在于“生活數學化、數學生活化”。隨著課程改革的不斷深入，數學本質教學已逐漸成為課堂教學中必不可少的部分。教師在進行課堂教學時應注重數學的本質，讓學生學會自主運用數學結論解決問題。

[關鍵詞]數學本質；有效課堂；有機結合

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0094-01

小學教育是基礎教育，課堂教學作為教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的重要平臺。教師應讓數學課堂更加開放、自主，以便激活學生思維，引發創新，進而讓數學本質植根于學生心中，提高課堂教學效率。

一、把握教學的起點——構建有效課堂的基石

課程改革強調教師不僅僅是知識的傳授者，還是思維的引導者。教師應引導學生主動發現、思考并嘗試解決問題，最后總結概述，真正地將數學本質根植于課堂教學過程中。

例如，教學“除法的初步認識”時，我通過創設情境和兩個“假設”來輔助教學的開展。在課前準備階段時，我提出一個問題讓學生思考：“將8個桃子分給2只小猴子，有哪些分法呢？”正當我準備引出平均分時，大多數學生都回答：“每只猴子可以分到4個桃子?！币虼宋遗R時改變了教學思路，順應學生的思考方式來開展接下來的教學。

我主動去了解學生的認知程度，通過提問引出平均分配的思考點后，再引導學生認識除法的含義。根據課堂反映情況，有的學生知道除法公式以及除號的意義，有的學生認為除法與乘法是對立的，還有的認為分配東西應該用除法。此時，我決定使用教具來加深學生對“除法”的認識。在教學中，教師需遵循學生的認知特征和學習習慣，同時要特別注意以上兩點，從而準確把握教學的起點，從而真正提高課堂教學的有效性。

二、注重知識的本原——構建有效課堂的梁柱

傳統教學往往只注重于知識的輸送，因此，導入的案例往往比較抽象，致使該年齡段的學生無法領悟，課堂教學效果大打折扣。所以，課堂教學一定要注重真實性，這是實踐教學的基礎，它可以有效激發學生的學習熱情，提高課堂學習氛圍。

例如，教學“什么是面積”時，依據“關注概念本質是對多樣化事物的去非本質化”這一理論，我引導學生開展從“實物”到“表象”再到“概念”的學習活動。課前，先將準備好的若干實物和圖形分發給各個學習小組，類似于長方形、三角形、圓形、不規則多邊形等；接下來，讓學生分別給這些圖形和物體進行彩繪，然后比一比誰畫得又快又好看；最后，讓各小組進行交流討論，選出小組代表來說一說——各種如何繪畫的，比一比——為什么涂畫速度不一樣，估一估——各種面的大小，議一議——如何知道物體表面或封閉圖形的面積，使學習過程更加自然、真實、有趣。

教師要讓學生從自我知識水平出發，結合自身的生活經驗主動去思考問題、發現問題。學生通過親身體驗而獲取的知識會十分深刻，從而將知識真實化、生活化。

三、活動與本質結合——構建有效課堂的平臺

隨著信息技術的迅速發展，各種教學設施和教學手段被大量應用于課堂教學中，但是過多應用會大量占用有限的課堂時間，影響課堂教學實效。所以，合理使用教學手段，才能真正幫助學生從生活思考水平提升到數學思考水平，加深對知識的理解。

例如，教學“植樹問題”時，我引用課本上的案例“沿著筆直的公路一邊栽5棵樹，每2米栽1棵，有哪些栽法？”來展開教學活動。為了更好地激發學生的好奇心，我將5支新粉筆當做樹，邀請幾個學生分組上講臺討論并展示自己的栽法，每組兩個學生，討論出方案后一個學生負責擺放，另一個學生負責用直尺遮擋住第一個學生擺放粉筆的位置，讓其他學生猜一猜這個學生的擺法，得到接近的答案后再將直尺拿開，展示擺放結果，最后由擺放的學生闡述自己的方法和思路。學生在動手操作的過程中，能切實觀察到“實物”，通過仔細觀察和交流討論最終發現規律：兩端擺，數目=間隔數+1；兩端不擺，數目=間隔數-1；僅一端擺，數目=間隔數。

將課堂時間留給學生，為學生創造動手的機會，激發學生的學習興趣，學生自然更愿意投入教學活動中來。這樣將教學活動和教學本質有機結合，可以讓學生有更多機會和時間去探索和思考，有效促進課堂教學開展。

總之，數學學科是一門思維邏輯嚴密、抽象的學科。教學中，由于學生接受能力有限，教師應更加注重數學本質的教學，只有把握好數學本質與學生的認知起點，才能更好地設計教學活動，真正提高課堂教學有效性。

（責編 韋 迪）endprint