師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用

摘要：20世紀90年代開始，隨著歐美各國對教育教學研究和改革興盛，課堂成為教學改革的主陣地。在美國，有效教學研究突出強調課堂教學的有效性不僅是技術性或規模效率性的問題，更是一種教育價值問題。因此，教育價值開始關注教師對學生的影響，有效教學研究的核心問題轉向教師與學生的交互作用。

關鍵詞：合作；師生互動；趣味

在傳統小學語文教學模式中，教師在授課時主要采用灌輸式教學方法，師生之間缺少有效互動，既影響教學的有效性，也影響了學生學習的積極性。新課標是對小學語文教學有了新的要求，教學活動應該以師生之間的有效互動為基礎，相互溝通，實現高效教學。通過師生互動，教師能夠在教學過程中發現更多的問題，可以采取有效的措施加以解決。通過互動，能夠開展師生共同學習，從而有效提高教學質量和水平。本文以師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用價值為主題，展開了一系列的探討與分析。

一、 合作學習概念和師生互動的意義

（一） 合作學習

規范意義上的合作學習興起于20世紀70年代的美國，經過近20年的發展，至80年代中期，合作學習的理論體系逐步成熟。到目前，由于合作學習在各個國家的實踐并不相同，各個國家對合作學習的闡釋也有所側重，國外具有代表性的關于合作學習的定義主要有美國的約翰遜兄弟、斯萊文等，國內具有代表性的主要有山東省教育科學研究所王坦研究員、臺灣著名教育家黃正杰、教育學者王紅宇等。王坦研究員認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略系。”研究人員盡管在合作學習的界定上各不相同，但在合作學習實施的內涵的把握上具有一致性，這主要包含以下幾方面：

1. 合作學習中的活動單位是小學語文各個學習小組。2. 合作學習中的協作互助活動突出強調學生群體內部的互動。3. 合作學習是目標指向性的活動。4. 合作學習的獎勵依據是學生小組的整體成績。5. 合作學習中學習任務的分配、教學進程的控制由教師來進行。

（二） 小學語文課堂合作學習中的師生互動

我國學者田漢族認為，教育學領域的師生互動通常是指既可以發生在課堂教學中，也可以發生在課堂之外的特殊的人際互動，它源于社會互動，是構成教學活動的各個要素之間的教學交往活動，強調主體的雙向往來。我國學者佐斌更是進一步對師生互動進行了定義，他把師生互動分成廣義和狹義之分，廣義的師生互動是指教師和學生之間的一切相互作用和相互影響，不論這種影響是發生在師生群體之間還是師生個體之間，是發生在教育教學情境下還是發生在教育教學情境之外的社會背景中，都會導致雙方心理與行為發生同向或反向的變化；狹義的師生互動是指在教育教學情境下，教師個體與學生個體或群體之間在活動中的相互作用和影響。

二、 具體應用方案

（一） 提高小學語文課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動學習

引導學生參與課堂教學的全過程，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的“導”要具科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動。由于小學語文中的重要概念的建立、哲理意義的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇于探索、積極向上、敢于創新的精神，充滿著人類創造性思維的“火花”，教師要啟發、引導學生親自參與這些創造性活動的過程，以達到開發智力和能力，提高創造思維的品質，增強創造力的目的，因而教師應結合小學語文的教學內容，設計出利于學生參與的教學環節，提高學生的參與程度，進而培養學生的參與意識。

（二） 參與復習的課堂教學中，促進復習課中學生主體性的發揮

提高學生的復習效率的關鍵是讓學生有充分的參與，但在復習中有的學生會因為這些知識已經在前面的新課中講過，他認為這些都已掌握而忽視復習課。這就需要老師創造性地引導、指導復習，體現出一定的設計藝術。讓學生能在抓住基礎的同時加強知識的系統性，從而得到深入。

如以“詞語接龍”為課題的課堂教學，老師在課前做好準備：多媒體課件。

師：今天我們要開展的是詞語接龍。

師：下面開始第一關“開心沖沖沖”，今天輪到第一個抽題的小組請選擇（課件顯示四種顏色的圖標讓學生進行選擇）。老師點同學名字來回答。

新課程倡導的是體驗的學習，是學生的主體參與。不管教學的設計有多么新穎，還是抓住基礎知識。但在小學語文復習課的基礎練習設計中絕不能簡單地羅列幾個知識點或舉幾個常見的例題。往往有老師對基礎知識的復習僅僅是拿出幾道題目讓學生埋頭練習，這雖然體現了基礎知識的重要，但還不能讓基礎知識的復習發揮最大的作用。

（三） 強化互動意識，提升小學語文教學的趣味性

強化互動意識為了保證師生互動這一教學主張在小學語文課堂合作學習中能夠得到合理的應用，教師首先就應當強化互動意識，讓學生認識到師生互動對自己的語文學習有著極大的幫助，因而教師在師生互動之前可以先和學生互相熟悉，拉近師生之間的距離，讓學生逐步認識到教師是其學習的引導者和幫助者。教師還需要運用親切、幽默的語言與學生交流，讓學生認識到與教師溝通是一件十分有趣，同時對自己成長有幫助的事。教師特別要在課堂教學中注意引導學生主動與他人交流，并及時肯定學生、贊賞學生，讓學生在與人交流中收獲成就感，認識到師生互動給自身帶來的樂趣，再逐步引導學生感受到師生互動對自身語文能力提升的作用，從而進一步加深學生對師生互動的認識理解，讓教師和學生之間的關系更為密切，增強小學語文合作學習的趣味性。

三、 結語

總之，合作學習是一種重要的新興教學理念以及教學模式，有利于從小培養學生的團隊合作精神，對小學生的身心健康和全面的發展具有極大的影響。正確認識合作學習，了解語文學科的特殊性，開展合作學習，有利于推動小學語文教學的發展。而在開展合作學習的教學過程中，師生互動所起到的作用至關重要。

參考文獻：

[1]朱量.淺談如何構建小學語文課堂教學中的師生互動[J].新課程（教師），2010年05期.

[2]王傳蓮.《小學生自主（或合作）（或探究）學習的研究》課題結題報告[A]；中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第3卷）[C].2010.

作者簡介：

孫玉瓊，四川省巴中市，巴中市恩陽區尹家鄉中心小學。endprint