淺析分學(xué)段解析比喻句

于文艷

[摘 要]比喻，是一種修辭，也是進行言語表達的一種方法。具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生解析比喻句，不僅可以推促他們與文本、作者乃至編者進行深度對話，還能有效提升其表達水平。但對于比喻句解析來說，不同學(xué)段其側(cè)重點是不同的。第一學(xué)段教學(xué)側(cè)重于走進句子，借鑒模仿；第二學(xué)段教學(xué)側(cè)重于走進表達，感知形象；第三學(xué)段則側(cè)重于走進意境，整體感悟。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；比喻句；分學(xué)段；解析

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0056-01

比喻屬于一種修辭手法，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中顯得極為重要。但在教學(xué)中，很多教師往往側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生辨別句子，分析成分，卻忽略了對句子的遷移運用。對此筆者認為，針對比喻句教學(xué)，我們應(yīng)在不同學(xué)段關(guān)注不同的側(cè)重點。

一、第一學(xué)段教學(xué)側(cè)重于走進句子，借鑒模仿

從教材內(nèi)容來看，低年級語文教學(xué)中有很多比喻句語言比較形象生動，是學(xué)生借鑒語言，習(xí)得表達方法的重要資源；從學(xué)生特征來看，他們生性活潑，思維比較直接，因而在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于感知了解，側(cè)重于興趣培養(yǎng)，而不應(yīng)進行枯燥分析。具體來說，應(yīng)結(jié)合比喻句的具體特點，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進比喻句，認識比喻句，并且初步了解比喻句中本體與喻體之間的關(guān)系，繼而從中借鑒模仿，初步習(xí)得表達技巧。

如《清澈的湖水》這一課，其中有一個比喻句：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。”具體教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前一個分句，找出比喻句的本體和喻體，即“湖水”與“鏡子”；接著引導(dǎo)學(xué)生分析這兩者之間相似的地方，讓學(xué)生明白比喻句本體與喻體必須是兩種不同的事物；最后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生分析原句，讓他們明白后一個分句的主要作用是讓整個比喻句的表達更加生動。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行隨文練習(xí)，重點模仿含有兩個分句的比喻句，讓他們感知其表達效果。在這個過程中，教師還需要用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)、去肯定學(xué)生，使其逐步走進比喻句，最終能夠運用比喻句進行表達。

二、第二學(xué)段教學(xué)側(cè)重于走進表達，感知形象

對于第二學(xué)段學(xué)生來說，由于其知識的積累、感知的豐富，在針對比喻句的教學(xué)中，相比低年級我們也應(yīng)有所不同。在初步了解比喻句，簡單模仿的基礎(chǔ)上應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生感知比喻句所描述的對象，并借助比喻推促學(xué)生與作者進行深度對話，進而達到一種思想共鳴。從這一點來講，引導(dǎo)學(xué)生感知比喻句、分析比喻句，其著力點應(yīng)通過句子透視全文，以便管中窺豹，為準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容、理解文本主題創(chuàng)造條件。

如《貓》這一課有這樣一個比喻句：“它要是高興……跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”這里，就把小貓的腳印比作了小梅花。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析比喻句中本體喻體的同時，還需要進一步追問：“梅花給人一種什么樣的感覺？”如果學(xué)生對此不太了解，或者不太熟悉，教師可以通過畫面或者視頻給學(xué)生插播一些關(guān)于梅花的知識，讓學(xué)生認識到梅花一般都是形容美好事物的。由此可知，雖然小貓腳印弄臟了稿紙，但作者沒有生氣，而是表現(xiàn)出一種溺愛的情感。這也恰恰是作者在文本中所要表達的情感。引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，不僅可以讓他們感知比喻句表達的精妙，而且還能在遣詞造句中品析出作者的情感，一種尊重生命、善待生靈，繼而去傾心表達的情感。

三、第三學(xué)段教學(xué)側(cè)重于走進意境，整體感悟

對于第三學(xué)段閱讀教學(xué)來說，解析比喻句應(yīng)提升到更高層次。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過比喻句與文本、作者乃至編者對話。而且對于比喻句教學(xué)來說，也應(yīng)將其放到課文的整體閱讀中去感知品悟。如果還是僅僅局限于比喻句本身，一來對于高年級學(xué)生來說，已經(jīng)失去意義；二來對于學(xué)生開闊視野、豐富閱歷、提升言語表達能力也沒有幫助。只有在解析比喻句中立足全文，做到以點帶面，才能真正發(fā)揮比喻句的最大價值。

如《只有一個地球》這一課，其中有個中心句：“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”而文本中也有兩個比喻句與之相對應(yīng)。一句是：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”針對這一比喻句的教學(xué)，教師應(yīng)重點圍繞喻體“母親”，還有“和藹可親”，讓學(xué)生從中感知其內(nèi)涵，以便真正理解中心句的中心詞“可愛”。而第二個比喻句“在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟”，則對應(yīng)中心句中的另一個中心詞“破碎”。畢竟從“扁舟”很容易讓人聯(lián)想到茫茫大海中風(fēng)高浪急，一葉扁舟隨時可能顛覆的畫面，而這也正是“破碎”的意義所在。這樣，通過整體觀照，在理解比喻句作用的同時，學(xué)生對文本也獲得了整體感知。

總而言之，對于比喻句來說，在不同學(xué)段、不同文本里發(fā)揮的作用是不同的。解析比喻句的方法也不是一成不變的。具體來說，我們在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)段特征以及比喻句在文本中所處的位置進行綜合分析。這樣不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解比喻句的作用，還能有效提升學(xué)生的語言表達能力。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint