圖文交融，釋放兒童的語言靈性

高春花

[摘 要]在小學語文課堂教學中，可以采取“圖文交融”的教學策略來激發學生的學習興趣，提升學生的言語表達能力。教師可以從以圖學詞、以圖配話、以圖助講等方面入手，讓學生在圖文并茂的課堂中吸納語言、內化語言，并釋放自己的語言靈性。

[關鍵詞]語文教學；圖文交融；語言靈性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0055-01

所謂“圖文交融”，是一種以示意性的簡單圖片、圖畫、圖形等來理解文字內容的教學策略。小學語文教學面向的是少年兒童，兒童的特點就是容易被直觀形象的事物所吸引。在課堂教學中，采取圖文交融的教學策略，有助于學生在輕松愉快的學習環境中，真正地去親近語言、理解語言、內化語言，進而使其語言靈性得到充分釋放，有效提升言語表達能力。

一、以圖學詞，使詞語有厚度

詞語是構成文章的基本單位，在詞語教學方面，教師不能一味地引領學生就詞學詞，而要善于借助文本中一個個鮮活生動的詞語，以文本插圖為對象，架設起一座座橋梁，使學生從詞語中獲得畫面、內涵從而有效提升學生的詞語運用能力。

如蘇教版語文《青蛙看海》一課中有這樣一句話：“就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了……”在教學“一級一級”這個詞語的時候，筆者先讓學生說說“一級一級”是什么意思，有學生說“一級一級”就是指臺階，有學生說是樓梯……在學生意見不一致的情況下，筆者鼓勵他們把自己理解中的“一級一級”畫下來。這樣一來，在學生稚嫩的筆下，一級一級的臺階躍然紙上，之后，教師再鼓勵他們運用“一級一級”這個詞語進行說話訓練。這樣，學生心中有畫，話中有畫，降低了理解的難度，收到了良好的教學效果。

該案例中，在“一級一級”這個詞語的教學上，為了深化學生的詞語學習效果，筆者鼓勵學生借助簡單的畫圖法來理解。這樣一來，原本模糊的詞義通過幾筆線條的勾畫就顯得一目了然了，學生也在充滿情趣的學習氣氛中活化了對詞語的理解，提升了語言表達能力。

二、以圖配話，使文字有溫度

語文教材中的課文大都文質兼美、內容豐富。在語文教學中，采取圖文交融的教學策略有助于加深學生對所學內容的理解與認識。鑒于這點，在課堂中，教師也可以根據教學需要，引領學生為圖配話，從而使學生的言語表達能力得到急速提升。

如蘇教版語文《云房子》一課，第二段主要描寫了云房子的各種樣子。為了增強學生的想象力與語言表達能力，筆者在教學時，設計了這樣一個練筆環節：“同學們，云房子造好了，有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒……那么，除了這些以外，還有哪些云房子呢？請大家先畫一畫，然后寫下來。”學生們興趣盎然，一句句充滿靈性、富有童趣的語言從他們筆下盡情地流淌出來，語文學習也顯得更加活潑、有趣。

該案例中，在《云房子》一課的教學上，教師主要從遵循兒童的認知心理出發，讓學生以想一想、畫一畫、寫一寫的形式表達自己對課文的理解。這樣教學，既增強了學生寫話的信心與動力，還使學生的思維得以激活，想象力得以發展，從而使語文學習顯得更有志趣與情趣。

三、以圖助講，使表達有條理

在語文教學中，教師要善于根據文本內容的特點，采取恰當的方式來對文本信息進行重組，以使學生能夠變換思考問題的角度，把文本語言變成自己的語言。要想實現這一點，文本中的插圖就是一個很好的憑借。

如蘇教版語文《天安門廣場》一課，第三自然段主要向讀者介紹了天安門廣場上的人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂以及中國國家博物館和人民大會堂等。在教學這部分內容時，為了使學生能夠正確、熟練地向大家介紹天安門廣場上建筑物的狀況，筆者是這樣引領學生展開學習的：“同學們，你們能根據課文內容，用自己的筆把天安門廣場上的幾處景物的位置畫出來嗎？”學生結合課文內容，先確定好天安門廣場的位置。然后，通過文字標注的形式指明了其他景物所處的位置。最后，教師又對學生說：“假如你是一名導游，你能把天安門廣場上的景物介紹給大家聽嗎？”在這直觀的示意圖的引領下，學生對于所要介紹的景物目標明確，這有助于他們更好地理解語言，運用語言。

該案例中，為了幫助學生更好地復述語言，教師借助圖文結合的形式展示了文本語言與結構。這樣一來，可以使天安門廣場的景物和作者的觀察角度顯得更為清晰明了，使學生的語言表達更有條理。

總之，在小學語文教學中，實施圖文交融策略可以有效激發學生的學習興趣，使學生更高效地學習語言、運用語言。教師應根據教學需要，做到圖文結合、以圖解文，從而使文本語言更加生動形象。

（責編 劉宇帆）endprint