融合性設計，促生語文復習成效

朱光珍

[摘 要]融合性設計體現了小學語文復習教學的基本方向，為小學語文復習教學提供了契機。教師給出科學引導，通過整合性設計、開放性設計、關聯性設計，幫助學生梳理知識體系，培養學生的學習習慣，能為學生語文核心素養的形成提供重要助力。

[關鍵詞]小學語文；融合性設計；復習成效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0053-01

如何上好小學語文復習課一直是語文教師最為關注的問題。因為復習課沒有太多可以借鑒的授課模式，教師往往會各行其是，隨意性比較大。為解決這個問題，引入融合思想，可以為復習課教學設計帶來重要啟迪。

一、整合性設計，梳理語文知識體系

語文知識呈現零碎性，這是語文學科特點所決定的。教師在課堂設計時，需要有整合意識，教給學生一些梳理技巧，讓學生通過信息搜集、篩選、分類、歸結等技術性操作，將學習認知進行科學整合，這樣才能形成系統性學習認知體系。我們不妨依據單元或者整本教材的特點，對拼音、字、詞、句等不同內容進行分類，對閱讀思考問題以及作文訓練內容進行整合，利用合理分類來展開復習，促使學生掌握相關知識。

如蘇教版三年級上冊總復習時，教師讓學生對教材中的生字、多音字展開復習，并給出針對性引導：同桌結成復習對子，合作展開復習操作。根據教材生字表，一個人提問，一個人默寫，篩選出讀寫錯誤的生字，形成自己的生字復習菜單。多音字也是這樣：找出不熟悉的多音字，形成自己的復習重點內容。當學生完成相關操作時，依照這種方法，對其他語文復習內容展開篩選性梳理，從而構建起自己的個性化復習內容。教師在學生操作后，隨即展開深入的探尋活動，對學生的操作進行個別指導，幫助他們解決個性問題。

教師讓學生通過篩選對語文知識展開分類梳理，形成個性化復習菜單，這將大大提升學生的復習效率。因為排除掉已經掌握的內容，剩下的便是沒有掌握的，或者掌握不牢固的內容，對這些內容展開重點突破，可以贏得復習效果的大面積提升。

二、開放性設計，激活學生學習思維

復習課堂不僅要求學生展開認知整合操作，還要充分發揮學生的主動性，將復習內容交給他們自己處理。教師可以展開宏觀調控，給學生一些復習方法的指導，對學生的復習操作展開監督管理，幫助他們解決復習中遇到的瓶頸問題。

如三年級上冊第三單元的復習，教師先讓學生總體閱讀教材文本，對教材內容進行回顧，然后展開對比性閱讀梳理：這三篇課文都屬于童話性質的內容，故事性特征比較明顯，找出三篇課文的異同點，用表格展示出來。經過一番努力，學生大多順利完成了閱讀復習操作。成果展示時，有的學生對故事的敘述方式、人物刻畫、主題展示等方面進行了比較，有的學生對文本語言的特點進行了比較分析……學生依照教師的設計，對同一單元的幾篇課文展開對比閱讀，從異同的角度進行認知梳理，逐漸探清了教材文本的個性特點，閱讀能力也在潛移默化中形成。

語文復習不僅是認知梳理，更重要的是認知構建。所謂的溫故而知新，應該是重在“知新”，只有讓學生形成全新的學習認知體系，這樣的復習才具有較高價值。

三、關聯性設計，實現語文素養構建

語文認知呈現零碎性，其學科關聯特征也非常明顯。聽、說、讀、寫、思屬于語文素養的基本指數，聽是說、思的基礎，讀是寫、思的準備，聽、說、讀、寫、思組成了完整的學習認知整體，牽一發而動全身，這是語文關聯性特征的外化表現。教師在復習指導時，需要有觀照意識，促使學生展開多元互動，讓復習成為多種語文素養的綜合性活動。

習作復習時，教師不妨對學生的習作經歷展開梳理和評價，讓學生對寫過的習作展開自評和互評。學生從現有認知水平出發，自然能夠找出過去習作中存在的不足和問題，也能從別人的優秀習作中學到新的知識。如有學生看到自己原來的習作，會提出很多問題：“這篇習作整體還算可以，但細讀之后會發現，敘述不具體，事情交代不清楚，語言太過平淡，沒有可讀性。習作沒有點題，像是記流水賬。”有學生這樣評價他人的習作：“讀完這篇習作，受到了很多啟發：語言比較通暢，而且運用了多種修辭方法，特別是情感表達很到位，給人帶來了深刻的心理觸動。從這篇習作中，我學習到不少東西。”……

從學生點評中可以看出，習作復習未必要對相關認知進行深度挖掘，通過對過去的習作展開多重評價活動，學生的學習認知也會逐漸清晰起來。

復習課需要體現“溫故而知新”，這要求教師要有創新意識。如果學生能夠從復習課中獲得全新認知，這說明教師的教學設計是適當的；如果學生感到枯燥乏味，學習成效低下，說明教師的教學設計存在一定問題，需要及時反思和改進，不能讓學生錯過認知構建的最佳時機。

（責編 劉宇帆）endprint