引導(dǎo)對比閱讀促進文本理解

李華

[摘 要]在小學語文閱讀教學中，引導(dǎo)學生進行對比閱讀是一種高效的教學方式。借助對比閱讀，學生能夠抓住人物特點、理解文本概念、領(lǐng)悟文本哲理，從而使文本的學習更深入。

[關(guān)鍵詞]小學語文；對比閱讀；文本理解

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0052-01

在小學語文閱讀教學中，將閱讀文本的內(nèi)容進行比較，可以使學生在已有知識的基礎(chǔ)上延伸得更遠，從而提高學生閱讀文章的質(zhì)量，并掌握對比學習的方法。

一、借助對比閱讀，抓住人物特點

一些描寫人物的文章，作者常運用不同人物之間的對比或者人物語言的前后變化等來刻畫主要人物形象，表達自己對人物的情感。我們在閱讀這類文章時就要利用好這一點，在文章中找到對比之處，從而把握人物形象。

例如，在教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，我?guī)е鴮W生仔細品味文中的人物語言（父母的呵斥等），感受作者用反襯的手法來表現(xiàn)法布爾對昆蟲的如癡如醉的作用。

師：同學們，你們在課文里找找看，法布爾高高興興地帶著昆蟲回家時，他父母是怎么對他的？

生1：他父親看到后怒火沖天，大聲呵斥他“可惡、小傻瓜、給我扔了”。

生2：他母親在旁邊也是很嚴厲地罵他。

師：你們能從法布爾的父母對他的言辭和態(tài)度中體會出他對小昆蟲有什么樣的感情呢？

生3：酷愛、入迷……

通過細讀文中法布爾父母的話，就可以在對比中幫助學生充分了解法布爾對昆蟲的感情。

二、借助對比閱讀，理解文本概念

有時候，我們也可以將文本中的一個概念和另外一個與之矛盾或?qū)α⒌母拍钸M行對比，這樣可以深化我們對概念的認識。

例如，很多學生對于《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文所描寫的聶榮臻將軍對敵人的孩子很好的行為難以理解。究其原因，是因為學生沒有一個準確的“敵人”的概念，所以對將軍的這種愛恨分明的品格理解得不到位。在這里就可以用到對比概念的方法，將“日本人民”和“敵人”的概念做對比。

師：同學們，你們知道聶將軍保護這兩個日本女孩的原因是什么嗎？

生1：因為他們不是敵人，而是戰(zhàn)爭的受害者。

師：那我們真正的敵人是誰呢？

生2：侵略者是敵人，他們有罪。

生3：毒害中國老百姓的日本人才是敵人。

生4：挑起戰(zhàn)爭的日本人才是罪魁禍首。

師：那么，對于日本侵略者，聶榮臻將軍和我們的八路軍又持什么態(tài)度呢？

生5：他們對侵略者深惡痛絕。

師：那我們能體會到聶榮臻將軍是什么樣的人嗎？

生6：愛恨分明，對敵人的身份有明確的劃分……

師：其實，現(xiàn)在很多日本民眾都希望和平穩(wěn)定，對于他們，我們應(yīng)該與之友好相處。但也有一些軍國主義分子，他們?nèi)匀幌胫娛聰U張，所以我們也要對這部分日本人提高警惕，一旦他們侵略我們的祖國，我們一定會拒之于國門之外。

學生在這種對比概念的閱讀中，明確了“日本人民”和“敵人”這兩個概念的差別，體會到了在這場侵略戰(zhàn)爭中，只有日本侵略者才是我們要對抗的敵人，而那些日本民眾也同樣是受害者，我們需要與他們和平相處。

三、借助對比閱讀，領(lǐng)悟文本哲理

很多文章里作者都是用次要人物的行為來反襯主人公的性格特點。對于這些內(nèi)容，我們也可以用對比的方式進行學習，去體會文中所表現(xiàn)的哲學思想和智慧。

例如，在教學《最佳路徑》這一課時，我引導(dǎo)學生對老太太和其他人賣葡萄的方法進行對比，幫助學生感悟其中的道理。

師：同學們，課文里的農(nóng)民一般是怎么賣葡萄的呀？

生1：先摘下來，然后在公路邊叫賣。

師：那作者專門寫的老太太是怎么賣葡萄的呀？

生2：支付五法郎就可以自己隨便摘。

師：你們覺得這種辦法好嗎？好在什么地方呢？

生3：可以自己親身感受摘葡萄的樂趣。

生4：客戶會覺得可以隨意挑選，能夠自己掌控。

……

師：假如你們?nèi)ツ莾嘿I葡萄，會找誰買呢？

生5：找老太太，因為這樣就可以自己去摘葡萄玩了。

這節(jié)課上，我讓學生對比了老太太和普通農(nóng)民賣葡萄的方式，讓他們?nèi)ジ惺芾咸u葡萄的智慧。她知道站在客戶的角度去考慮問題，給客戶提供了更多可選擇的空間，客戶交易起來也會覺得心情愉悅，自然就愿意來買葡萄。這樣就幫助學生感悟了老太太的哲學思想。

總而言之，對于不同的文章，從人物比較、概念比較、處事方法比較等角度出發(fā)展開教學，可以明顯地提高閱讀教學的質(zhì)量。

（責編 劉宇帆）endprint