“四變”教學目標，發揮教材應有功能

田正權

[摘 要]語文教學的根本目標是提高學生的語文素養。只有科學設置語文教學目標，才能發揮教材的應有功能。在課堂教學中，教師要通過目標定位、目標設計、目標表述、目標達成的轉變，使語文課堂教學由“教課文”走向“教語文”的變化 ，為學生打下扎實的語文基本功，引領語文教學走向有效、高效。

[關鍵詞]語文教學；目標定位；目標設計；目標表述；目標達成

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0024-02

對語文教學中課時目標的研究，是經常被忽略的。許多語文課堂高耗低效的根本原因也恰恰在這里。語文教學目標應指向學生語文素養的形成。只有科學設置教學目標，才能發揮教材的應有功能，使語文課堂教學由“教課文”走向“教語文”，為學生打下扎實的語文基本功，擺脫當前語文教學高耗低效的困境。

一、教學目標定位：變教材內容為課程內容

當下很多語文教師將教學目標指向理解課文思想內容，這其實是混淆了語文“課程內容”和“教材內容”關系的一種表現。語文課程內容是指為達到語文課程目標而選擇的知識、技能、策略、態度、價值觀等要素，教學內容則是教學過程中傳遞課程內容的憑借。即課程內容是指“教什么”，教材內容是指“用什么來教”。在語文課堂教學中，教師面對的是一篇篇具體的課文，應從課程層面認識每篇課文的教學目標，把握“用課文來教語文”的方向。只有這樣，才能從根本上提高語文教學的有效性。

如，蘇教版三年級下冊的《我應該感到自豪才對》一課，教者起初把“認識小駱駝腳掌、駝峰和睫毛等生理特征以及感悟故事闡明的要辯證地看待事物的道理”當作這篇課文的教學重點。這顯然忽略了語文能力的教學目標，不能體現語文課程內容的教學特點。經過反復思考，教者把本課的教學重點確定為“在對課文文本語言進行重組的基礎上連貫地說一段話，介紹駱駝腳掌、駝峰和睫毛的用處”。其目的是讓學生對文本語言進行加工、重組、運用，從而轉化為學生自己的語言，促進學生的語言發展。這樣的教學目標定位，凸顯了語文課程內容的教學特點。

二、教學目標設計：變閱讀核心為讀寫并重

在語文教學中，教師往往只重視指導學生讀懂文章“寫了什么”，而缺少引導對“怎么寫”的思考。文本內容寫了什么，不管學生已經明白了多少，教師都從頭到尾進行指導，不厭其煩；而對“怎么寫”的教學目標卻籠而統之，不痛不癢，教學過程少有顧及。要培養學生應用語言文字的能力，就要關注課文“怎么寫”的教學目標。否則，語文課就變為思品課、科學課或其他什么課。

閱讀教學設置“讀寫結合”的教學目標，是搭建閱讀和習作的橋梁。學習課文的表達方法，欣賞課文表達的特點，不僅能使學生掌握讀書的方法，學會自主閱讀，而且能為學生的習作提供范本，掌握語言表達的技巧。如，教學《窮人》這一課，教師設置了這樣兩個教學目標。一是理解并掌握課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法；二是創設情境，學寫漁夫的心理活動，體會他的善良品質。在教學時，教師精心選擇文本通過心理描寫刻畫人物的具體語段，讓學生先學習作者對桑娜的心理描寫，理解心理描寫的特點；再根據課文的情境生成習作表達，讓學生進一步體會心理描寫的作用。這樣，使語言表達與課文理解相結合，起到一箭雙雕的作用。最后，教師引導學生用上述方法來寫漁夫的心理活動，實現了寫作方法的遷移。

語文教學中設置讀寫并重的課時教學目標，并在教學過程中認真細致地實施，這是提高學生的語言感受力和理解力的必要條件。

三、教學目標表述：變模糊表達為清晰可評

很多的語文課堂教學效果不佳的主要原因是什么？沒有清晰具體的教學目標。語文新課程標準雖然沒有細化的目標，但我們教師要細細研究，搞清楚年段的目標，將它落實到具體的課堂教學中，使之可操作化。對每一篇課文，它的字、詞、句、篇，學生要掌握什么，教師要做到心中有數；各學段應該教什么，“這一篇”要教什么，哪些教學目標是有效目標，教師要了然于胸。同時，教師還要根據學情，合理取舍。目標太亂、太雜，學生會手忙腳亂，無所適從。因為，所有的教學行為都要從教學目標中來，所有的環節都要指向教學目標。課堂教學如果不能正確地、清晰地制定目標，教學過程必然會出現問題。如，對《李時珍夜宿古寺》的磨課，先后出現不同的教學目標（下表）。

從表中可以看出，兩次教學目標有明顯的不同。第一稿的教學目標內容多，而且基本圍繞體會李時珍的精神風貌展開的，目標的表述也大都用“學會”“了解”“體會”等模糊的表述，無法檢測；第二稿的教學目標表述清晰，概括課文主要內容后要求說出概括的方法和步驟，景物描寫要求能識別正誤和學會運用。這樣，這堂課教什么、教到什么程度非常清楚，教師可通過量化對課堂進行評價。這樣的課堂教學，教師心中就有底，教學活動也就有了明確的方向。

四、教學目標達成：變文本解讀為“言”“意”共生

反思當下的語文課堂教學，教學目標多是從教學生“讀懂文章”的角度去考慮的，課堂教學圍繞文章思想內容展開。這是在“教課文”，忽視了對學生語文能力的培養。具體的語言知識和語文能力目標是語文學科的特殊任務。文本的內容構建起一個個有思想、有情感的語境，離開語境的語言知識和語文能力教學都是空泛的。因此，課堂教學目標的達成應引領學生從詞語品味中、段落結構間、思維情感中去追尋。教師在課堂中要注重引領學生自覺地關注言語本身，在比較揣摩中感悟語言的表達方法。在教學中，在讓學生領悟意象、意境、意蘊的同時，關注語言本身所具有的魅力，使他們從文本中發掘出融合的“言”和“意”。教學目標的達成有賴于課堂教學的分層實施，每一個環節都要圍繞目標展開，這樣就能使語文教學促進學生語言和精神同構共生。

如，教學蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一文，確定了“抓住細節描寫進行閱讀以及體會它的表達效果”作為教學目標。教學中，教師對準目標精心設計了四步指導過程。一是對比朗讀，認識細節描寫的表達效果；二是交流認識，體會細節描寫的特點；三是回到具體的語境中，深入體會細節描寫的表達作用；四是總結，出示細節描寫的定義，加深學生的印象。在教學目標的指引下，學生不僅讀懂了課文內容，更收獲了語文知識和方法，明確地知曉這堂課自己有什么進步。這是“教語文”“學語文”的必然結果。由圍繞“文本解讀式的教學目標”到“語文知識學習教學目標”的轉變，需要教師加強對語文本體性知識的研究。同時，語文能力的訓練要緊緊圍繞教學目標進行，并盡量結合文本語境，這樣才能促進學生言語能力的發展。

綜上所述，語文教學的根本目標是提高學生的語文能力，不能停留在課文內容的理解、語言知識的積累和方法的感知上。作為教師，要在深入研究文本的基礎上找到文本的秘妙所在，根據學生的“最近發展區”選擇文本的核心教學價值，厘清語文教學的本體內容，確定清晰可行的教學目標，以提高語文課堂教學效率，促進學生的全面發展。

（責編 韋 雄）endprint