淺析初中生物教學中合作學習應用策略

摘要：在初中的課程教學中，生物課程是必修學科之一。隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習模式已經運用得越來越廣泛，而在初中生物教學中進行小組合作學習模式的運用也是勢在必行的。因此，教師應不斷總結自身的教學經驗，打造適合初中生物課堂教學的分組教學方法。為了激發學生對生物學習的積極性，提升課堂的教學效率，根據初中生物學科的教學實踐調查，本文就如何在生物教學中提高小組合作學習的效率以及合作中存在的問題進行了研究分析。

關鍵詞：合作學習；生物教學；教學效率；策略分析

一、 生物教學中采用合作學習方法的必要性

合作學習的教學方式，其實就是老師在教學過程中，鼓勵引導學生結合生物本身的學科特點，通過小組合作的形式而進行共同學習探討的一種教學方式。合作學習法相比于普通的教學方法其優勢在于以下幾點：

1. 體現主體性的小組合作學習

要使得小組學習合作方式能夠在初中生物教學中進行良好的運用，應針對學生的學習情況，進行合理的分組。而要在小組合作學習過程中保證小組成員的公平競爭，初中生物教師就應充分地認識到學生的學習能力和學習興趣之間的差別，根據同組異質、異組同質的原則來進行分組，使得小組中的成員能夠保持較為平等的合作學習能力。只有這樣，學生才會感受到學習中受到的待遇是公平的，并因此增強了學生自身的學習自信心，小組合作學習方式的效果也會得到提升。

2. 體現尊重性的小組合作學習

（1）小組合作的生生互動是主體性發展的重要途徑。在初中生物課堂教學過程中，小組合作學習的合理運用能夠改變課堂教學的目標結構。小組合作學習模式強調每個人的進步，并將個人競爭轉化為小組之間的競爭，形成組內競爭、組間競爭的良好格局。在這種結構中，小組成員的合作改變了原本學習模式中的目標定向，使得每一個小組成員都能夠獲得集體榮譽感，使得學生的學習積極性得到有效的激發，并為學生主體性的培養提供了動力。

（2）加強師生關系，增強學生的主體性。在小組學習過程中，教師的角色和作用發生了轉變，由傳統教學過程中的權威變為同伴，與此同時，學生的學習作用得到了增強，從傳統學習模式中的被動學習變為主動學習。因此，合理利用小組學習模式，可以使得初中生物教學中的師生關系更為平等，使得學生可以對自己進行積極的評價，加強自身對于初中生物學習的自信心，并在初中生物學習過程中形成良好的獨立性。

3. 小組合作學習的評價體系

（1）整體性評價。在初中生物教學過程中實施小組教學，教學評價不再只針對于學生個人，而是以小組為主，對整個小組的學習水平進行評價。這種整體性的評價方式，更有利于學生團隊合作精神以及集體榮譽感的培養。

（2）開放性評價。在初中生物教學過程中，開放性的評價能夠徹底改變教師一言堂的現象，而采取小組自評的方式能夠形成每個人都參與評價的局面。當小組成員不能完成任務時，應請教其他小組，然后進行它組的互相評價，這樣更有利于小組與小組之間和諧良好關系的形成。

二、 在生物教學中合作學習的應用策略

1. 科學分組，明確學習目標和任務

在合作學習中老師要把學生分成多個小組，那么分組應該遵照搭配異質的原則。異質的意思是同一小組在知識、能力等方面不同層次的學生。這樣一來，利于學生取長補短，共同進步。

（1）在分組前，調查學生的基本情況。

（2）把班內學生合理分組，每組成員有3～5人。分組的時候，按照男女比例、成績、實踐技能進行，盡量做到合理。然后組內確認組長，組長由小組組員每個月輪流擔任，帶領組員共同做好組內工作。

一般來講，小組合作學習方式為四人一組，每個小組選取其中組織能力強的學生為組長。在小組學習方式中，組長的主要任務是組織小組成員進行合作學習，開展討論，完成學習任務。在學習過程中，組內成員應主動配合小組合作學習方式，配合教師的管理，但與此同時，教師也應加強學生對于知識的掌握能力，增強小組成員的學習自信心，促進小組成員學習的積極性，保證學習成員主體能動性的發展。例如，在對《生物的進化歷程》進行講解時，教師可以要求學生進行組內競賽，使得學生的學習積極性得到提高，并讓學生在講課之前對課程進行預習，分崗位進行工作安排。這樣，在上課時每個小組都會展示成果，使得初中生物課堂教學的效率得到提升。

2. 小組合作學習合理運作，充分發揮作用

根據初中生物學科中不同的教學要求，老師要讓學生做好課前準備工作。

3. 鼓勵學生在合作學習中，公平競爭，快樂分享

在生物教學的合作學習中，學生之間既是合作關系，同時又是競爭的對手。通過合作學習，學生之間能夠互相分享學習方法與策略，這樣可以達到讓學生共同學習、共同進步的教學目的。

三、 結語

作為一種新型的學習方式，小組合作學習模式有利于建立學生的集體榮譽感和團隊合作精神，對于學生的學習來講，具有積極有力的重要意義。因此，在初中生物教學過程中，教師應不斷總結經驗，使得每個學生都得到良好的發展，提升初中生物教學的效果。

參考文獻：

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[2]盛群力.合作學習的應用創新[J].人民教育，2013.

[3]劉敏.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].教學與管理（理論版），2014，（01）.

作者簡介：

丁婕，安徽省合肥市，合肥市第六十三中學。