小學英語閱讀教學策略初探

摘要：基礎教育階段英語課程的核心目標是培養學生的英語綜合運用能力，而閱讀教學是培養學生閱讀能力、有效發展學生的英語綜合運用能力的手段之一。學生的年齡小，知識面不廣，教師受傳統教學觀的影響，導致學生閱讀能力提高不夠。本文結合自己平時的教學實踐和體會談談小學英語閱讀教學的一些影響因素和閱讀策略。

關鍵詞：影響因素；指導預習；借助圖文；學習指導；讀寫結合；依托評價

新《英語課程標準》對小學生英語閱讀提出了明確的目標，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：1. 能認讀所學詞語；2. 能讀懂教材中簡短的要求或指令；3. 能看懂賀卡等所表達的簡單信息；4. 能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的好習慣。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學對于發展學生交際和運用語言的能力起著十分重要的作用。閱讀既可以使學生獲得豐富的文化知識，開闊視野，了解中西文化差異，激發英語興趣，又可以培養學生的英語思維能力、分析能力、創新能力和跨文化交際的能力。那么如何有效進行閱讀教學呢？筆者在平時的教學實踐中有一些做法和體會。

一、 影響小學英語閱讀教學的相關因素

1. 心理障礙

我們的學生由于年齡小，尤其中年級的學生剛接觸英語，雖然對英語很感興趣，但是受知識面的局限，受詞匯量小的局限，在閱讀中遇上“攔路虎”，再加上缺少適合小學生的閱讀材料，往往使學生對英語閱讀產生懼怕的心理，對英語讀物望而生畏，造成心理緊張，影響閱讀的效果。

2. 語感能力

語感能力是學生在掌握語言知識和培養各種言語技能到一定程度時獲得的一種能力。由于學生對詞匯和句子結構熟悉程度較差，缺乏一些閱讀實踐和技巧，學生不善于抓關鍵詞和主題句，不善于猜測詞義，缺乏一定的理解力，缺少理性的認識，往往讀懂了上句，猜不出下句說的什么，讀了下句又聯系不到上句，缺乏語感，閱讀速度慢。

3. 不良習慣

由于缺乏必要的指導和訓練，學生沒有養成良好的閱讀習慣，有的喜歡小聲讀、指讀，一碰到不認識的單詞就停下來或放棄，閱讀速度比較慢。另外受家庭條件及一些客觀因素的影響，學生課后沒有閱讀的時間和機會，閱讀能力的提高很大程度上依賴學校的閱讀訓練。

4. 師資因素

我們的老師有許多受傳統英語教學觀的影響，注重“聽說”，非常重視詞匯的教學，整堂課只有熱鬧，而沒有門道。教師往往容易將小學英語的“讀”片面理解為朗讀，而忽視了英語教學中的“讀”主要是指閱讀，忽略了閱讀的真正目的，對教材把握不夠、研究不夠，能分享的經驗、共享的資源不多，導致學生閱讀能力培養的不夠。

二、 小學英語閱讀教學策略研究

1. 指導預習，讓學生有備而學。

詞匯是構成文章的基本單位，也是影響學生閱讀理解的最直接的因素。比如我們在教學A板塊語篇教學時，尤其像高年級語篇又相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以理解。會增加學習難度，降低學習興趣，因此教師要加強預習指導，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。可以安排學生在課前自行閱讀，遇到困難劃下，課上進行理解和探討。同時課前預習也是英語教師增強學生文化意識的一個好機會。Unit 4 Halloween和Unit 7 At Christmas都是描述了西方國家兩個重要的節日，對于從未出過國門親身體驗過的中國孩子來說，他們對這些文化知識背景不甚了解，同時對于西方節日的風俗以及與東方節日的區別更是一無所知。老師可以課前安排學生回家進行查閱，課上讓學生互相交流，學生在了解之后學得會更有興趣。

2. 借助圖文，突破教學難點。

對于如何幫助學生提高閱讀能力，每個英語教師都在想辦法。我們不能把每一單元的閱讀材料當做純粹的新課來上，而要把他們當做閱讀理解題來對學生進行演練。閱讀理解之前，要充分地讀圖、分析圖意。我引導學生在閱讀前進行一些意義重建活動，巧用插圖進行思維、想像、判斷、預測，并大膽表述，經過充分的預熱之后，再來進行閱讀訓練。如在教授Unit 7 At Christmas時，書上畫有一家正在過圣誕的場景。老師可以問學生How do you think about Christmas？來討論課本A部分的這幅插圖，由此教授關于圣誕的一些詞匯以及本課中禮物的一些詞匯。學生既能看圖，又能讀文，獨立地或互助地尋求答案，最后老師訂正答案，釋疑強化。這樣可以降低教學難度，掃除認知障礙，幫助學生養成了隨時隨地利用插圖的好習慣，積累一定的方法。

3. 加強學習指導，掌握閱讀策略。

掌握語言知識并不等于具有閱讀能力。只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習得的語言知識轉為具有個性心理特征的閱讀技能。在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步。我們可以采用以下策略：

（1）根據語境，猜測詞義。

理解詞義是閱讀的基礎。學生在閱讀過程中的詞匯障礙來自兩個方面，其一是未學過的生詞，再就是舊詞新義。很多學生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。我們可以根據上下文獲取一些構詞法知識，體會具體的語境，猜測它們相應的詞義。例如在Unit 8 Open Day課文中有blackboard一詞。學生知道board 的意思是板，自然這個單詞的意思就明白是黑板，同時擴展whiteboard， keyboard單詞的教學。在教學free，我并未直接教授。我是讓學生回答Where are we now？ 這個問題后，告訴學生We are having an English class， so we are not free.讓學生自己去體會free的含義。通過此類實踐活動，學生學會了用同種語言去理解生詞，并且他們也提升了語篇閱讀的技巧。閱讀過程不是一個被動地接受知識和信息的過程，而是不斷思考和推測的過程。

（2）加強閱讀過程的指導。

每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的、邏輯的關系。教師如何解析課文，幫助學生抓住文章主干，對于學生日后閱讀能力的提高至關重要。我的具體做法是：

閱讀前（prereading）：就閱讀材料向學生提出有關問題讓其思考，引導其閱讀興趣，或以小組為單位進行討論，甚至引導他們去圖書室查閱資料或上網搜尋有關資料。如學習Unit 1 Public Signs第一課時，出示Jack后，可以提出幾個問題：Who is Jack？ How old is Jack？ Where are Jack and Ben？ What is Jack doing now？，讓學生帶著問題去進行閱讀，有目的性，也能激發學生積極思維。

閱讀中（whilereading）：閱讀中幫助學生學會采用略讀和掃讀等各種閱讀技巧。比如在閱讀語篇時，教授學生記筆記，記錄文本中的主要信息，由此可以幫助學生更好地抓住關鍵詞并歸納全文，為之后的復述做準備。如在學習Unit 7 At Christmas時，我讓學生通過閱讀將課文中所提禮物記在紙的中間，前面記送禮物的人，后面記禮物的主人。又如在學習Unit 5 On the farm 時，我讓學生閱讀后記下Nancy， Helen在National Day Holiday中的活動及日期，讓筆記幫助學生回答課文主干問題，并在全文教授完畢后，根據筆記復述課文。

閱讀后（postreading）：這是檢驗學生閱讀效果的一個重要環節。在這一階段，要求學生口頭或者是書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論。如在學完Open Day課文后，讓學生Retell the text： Its Day today. Wang Gang goes to Bens school. Bens classroom is and . Theres a . Sometimes they TV in . In the room， theres a near the window.On the piano， there are some . There are lots of and some in the library. Bens school is very nice.這樣的復述既鞏固了所學的知識，又發展了學生的口語能力。

（3）大聲朗讀，培養語感。

朗讀訓練尤為必要，通過大聲朗讀可培養學生對英語的感悟，即：語音、語調、音調的節奏。這對文章的閱讀理解大有好處，朗讀可分為整體訓練、小組訓練和分別訓練，其要求是朗讀時要大聲讀，速度要快，耳朵要聽，腦子要想。默讀是為了培養學生的速度，要限時間閱讀，可開展比賽活動，看誰在有限的時間內捕捉到準確的信息；也可開展小組活動，采用自主互動的形式，討論和研究文章的中心思想，也便于學生合作精神的培養。

4. 讀寫結合，鞏固語言能力。

長期以來，在小學英語教學中，“聽”“說”始終占有主導地位，“寫”成了教師和學生共同的難題。廣泛的閱讀能夠為學生提供大量的語言輸入，但僅僅依靠語言的輸入是不可能掌握英語、形成綜合運用英語的能力的，還需要通過大量的語言輸出——“說”和“寫”來檢驗和促進語言知識的掌握與運用能力的形成。

比如牛津小學英語Unit 5 on the farm，在教完該單元A部分的閱讀文本后，可以設計如下三項讀后活動：（1）Nancy meets Yang Ling. She is telling Yang Ling about her conversation with Helen. Read the sentences. Write “T” of “F”.設計四個判斷題。（2）Story time. Choose the right word to complete the story.設計選擇單詞完成故事的復述。（3）My story.呈現關鍵詞句，要求學生根據所提供的關鍵詞句用一般過去時描述自己去年暑假經歷過的事情。又如當學生通過學習中西方節日后，教師布置一個任務：舉辦一個西方節日展，要求學生以小組為單位各自介紹一個西方傳統節日。教師在布置任務的同時，提供一些有關的文章、剪報以及一些相關的網站等等。學生們則通過閱讀獲取了相關的信息，并將閱讀的成果匯成了“The Western Festival Show”。學生為了完成此項“寫”的任務必須去完成相關的閱讀量。通過上述的讀寫訓練，使學生不但從閱讀中學會了寫作，還在完成寫作任務的過程中進行了大量的閱讀練習。

5. 依托評價，提高閱讀興趣。

課程改革的基本理念之一是注重過程評價，促進學生發展。閱讀的過程是一個不斷思索、想象、判斷和評價的過程。閱讀評價對促進學生思維能力、提高學生閱讀興趣有著非常重要的作用。教師除了充分利用教材中的語言材料外，還可以根據學習內容的需要精選一些課外閱讀材料，或者自行改編語言材料，拓展學生的閱讀范圍。教師要多采用激勵性語言：Excellent！ Great！ Very good！ Well done！等來評價學生閱讀能力的表現，也可以進行班級評比，評出“閱讀小明星”“課外知識能手”“故事表演家”，學生也可以參與評價，個人自評、小組互評，當然家長也可以參與評價，這樣學生會產生極大的興趣，更好地體會閱讀的快樂。

總之，教師要不斷更新自己的教學觀念，努力去營造一個充滿“吸引力”的課堂教學環境，要在自己的教學實踐中不斷去摸索和總結，從學生的實際認知水平出發，增加英語閱讀量的輸入，大大激發學生的閱讀興趣，讓學生掌握一定的閱讀技巧和方法，培養自己的閱讀能力，進而提高語言運用的能力。

參考文獻：

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[4]岑張潮.芻議培養初中英語閱讀能力的策略.2002.

作者簡介：

何娟，江蘇省溧陽市，溧陽市文化小學。