淺析打造小學數學高效課堂的有效策略

羅曉

摘 要：小學數學課堂是學生掌握基礎數學知識。初步培養邏輯思維能力的重要學科，培養學生的數學素養，提高數學課堂效率至關重要。隨著新課程改革的逐步推進，高效課堂的實施已成為教育發展的必然趨勢。如何在有效的時間內達到事半功倍的教學效果，是每一位教師需要思考、研究、總結的問題。這就要求教師在傳授知識時還要不斷創新教學手段，了解國內外教育發展的趨勢，緊跟教育形勢高速發展的脈搏，努力提升自身素質，筆者就多年教學的經驗和做法，與同仁共勉。

關鍵詞：小學 數學 高效課堂

引 言

自新課程改革以來，教師要明確，教學活動應該圍繞學生來進行，學生才是教學的主體，教師起的則是主導作用。對于小學數學教學來說，首先，教師要重視備課環節，確定教學活動的步驟；其次，教師應該運用多種教學手段，充分激發學生的數學學習興趣；再次，教師要注重課堂生成資源，巧妙運用課堂智慧；最后，教師要注重評價環節，用恰當的評價提高課堂效率。

1激發學生的興趣

“興趣是最好的老師”，這句話是著名科學家愛因斯塔說的，愛因斯塔之所以取得如此大的成就，離不開他對科學濃厚的興趣。古往今來，多少成功的科學家、經濟學家、生物學家等等，他們之所以在各自的領域取得了非凡的成就，都與他們對各自學科濃厚的興趣不可分離，興趣在他們求學和研究的過程中扮演了重要的角色，充當了“老師”和“領路人”的角色，是他們取得巨大成就的“引導者”和“領路人”。所以在核心素養的前提下，構建數學教學的高效課堂首要就是要不斷培養學生對數學的興趣，在學生對數學有了興趣之后，學習效率就會越來越高，課堂效率就會越來越高。在講解《軸對稱圖形》時，如果數學老師僅僅按照課程的要求說明軸對稱圖形的概念，然后就讓學生進行練習，這樣的教學就難以激發學生的興趣。反之，如果教師加以舉例，用生活中可以見到的實例，通過剪紙、折紙、示例等來當堂演示，引導學生進行參與，激發學生的興趣，引導學生自己去探索軸對稱圖形的規律，這樣就可以取得事半功倍的效果。

2整合教育資源，優化教學方法和手段

新課程標準要求教師拋棄過去的“以剛為剛”“以本為本”的依賴思想，用好教材而不拘泥于教材，從而引導學生走進教材，再走進生活。在數學教學中，教師不僅要注重對教材的整合，還要重視教學方法和教學手段的選擇。

2.1班班通輔助教學

數學從生活中來，又到生活中去。恰當地運用班班通課件，通過可感知的數學知識的來源和生活實際的密切聯系，加深學生對知識的理解，靈活運用數學知識解決生活中簡單的實際問題，激發了學生學習數學的積極性和創造性。形象悅耳的圖、文、聲、像再現，化解了認知難度，突破了教學重點。例如，利用班班通課件把各種圖形拼、湊、組合，形象生動的畫面幫助學生了解知識的生成過程。指導練習時利用班班通課件，加大了課堂訓練容量，減輕了課外負擔。

2.2分層教學

教師要承認學生的個體差異，充分了解學生的知識水平，根據實際實施分層教學。在教學方法的使用上要對癥下藥，因勢利導，力求所有學生都有所收獲。例如，在作業分層指導時，對于學困生，教師要求他們掌握基礎知識，并主動親近，逐個指導；對于中等學生，教師要求他們必須掌握基礎知識的同時，還要給他們適當增加一些有難度的題型，進行個別引導、督促；對于優等生，教師要求他們在掌握基礎知識的同時，練習一些綜合題，進行競爭性評價。

3注重課堂生成資源

美國教育學教本杰明·布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”雖然教師在課前進行了充分的備課，但是沒有一節課堂是完完全全按照教案一板一眼來進行的，在實際課堂中各種突發狀況還是應接不暇，需要教師充分發揮教學智慧，靈活運用課堂生成資源，靈活處理問題，在知識動態生成的過程中合理地矯正錯誤，提高教學效率。新課程改革下的課堂教學，已經不是教師的“一言堂”了。學生成為學習知識的主體，教師成為“主導”，掌控著課堂的趨勢，而學生可以提出自己心中的疑問，也可以向教師提問或質疑，教師不再是課堂的“權威”，而是與學生平等的共同學習者。對于學生的疑問，教師不能置之不理，更不能不做解釋，只有適時抓住這些質疑，才能解決大部分學生心中的疑問，保護學生的學習積極性，同時也形成一種鼓勵開動腦筋

思考的風氣，幫助學生在探究中發散思維，從而更加牢固地掌握知識。

4教師要善于運用多媒體打造生動形象的教學情境

隨著多媒體信息技術在數學課堂中的運用，學生能夠在多姿多彩的活躍的課堂中學習原本抽象的知識，聲像結合的形式也讓他們耳目一新，學習興趣更加濃厚。小學數學教師要深挖知識內涵，并且結合學生的興趣點，將傳統教學手段與多媒體技術恰當結合，豐富教學內容，生動教學形式，充分激發學生的情感體驗，調動他們的多種感官，使他們全身心投入數學教學中來。

例如，在教學“圖形的運用”這一本分內容時，課本中平面的圖畫可能不容易激起學生的想象力，所以教師可以制作動態的課件，直觀地向學生展示“三角形AOB圍繞O點順時針旋轉90°”之后的圖形，并且用虛線表示三角形原來的位置，實線表示三角形現在的位置，便于學生觀察二者的對稱關系。又如，在教學圓錐圓柱方面的知識時，教師可以用多媒體展示它們的剖面圖，通過展開、收縮等動態情景增強學生的認識。

結 語

總之，提高小學數學教學的有效性不是一蹴而就的，需要教師在教學中不斷探索、總結。我們只有從學生的實際出發，不斷研究教材和教法，以新《數學課程標準》為指導，轉變教學觀念，運用多種教學手段，建立以學生為主體的小學數學課堂，提高教學效率，構建高效課堂。只有高效的課堂才可以讓學生用最短的時間掌握最多的知識，才有更多的時間讓學生接觸到實際生活中的數學，才可以更好的鍛煉學生的綜合能力。

參考文獻

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