語篇閱讀中小學英語教學的實踐

秦曉燕

摘 要：語篇閱讀的教學模式，能夠有效地解決小學英語課堂低效的現(xiàn)象，拓展了小學生的閱讀的空間，激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣，盤活學生的問題的意識，切實提高小學英語的課堂效率。英語老師還需要激活學生在閱讀過程中的問題意識，從而提高學生閱讀的效果。

關鍵詞：小學英語 語篇閱讀 教學實踐

隨著英語課程改革的不斷推進，在小學的英語課文中，英語語篇的篇幅越來越長，語篇中的生字詞越來越多，語篇的容量越來越大，這給小學英語教學帶來了一定的難度。如何在有限的時間，讓學生深入閱讀和理解英語語篇是小學英語老師值得深思的問題。傳統(tǒng)的英語教學過程中，很多英語老師通常是先單獨講授英語語篇中的生詞，然后再進行語篇的閱讀，這就會致使學生對于課文的把握缺乏整體性，英語運用能力也得不到提高。英語語篇閱讀的教學模式，能夠有效地解決小學英語課堂低效的現(xiàn)象，拓展了小學生的閱讀的空間，激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣，盤活學生的問題的意識，切實提高小學英語的課堂效率。

一、語篇閱讀的內(nèi)涵

現(xiàn)代漢語詞典中這樣定義語篇：指的是在實際應用的語言單位，是人和人交流過程總的一系列的語段或者句子構成的語言的單位。從定義上來看，語篇是一種人和人交際的一種行為。所以，小學英語老師需要把語篇看做小學英語教學的豐富的資源。學生能夠從語篇中獲取英語的重要信息，提高學生聽說讀寫的能力。在語篇閱讀的教學過程中，英語老師要重視引導學生將語篇看做一個整體，讓學生在整體感知語篇信息，從中獲取有效的解決問題的能力，從而感悟體驗以及運用交際所學知識。英語老師要把整體的語言概念呈現(xiàn)給學生，通過具體的英語的語境中教授單詞和語法，培養(yǎng)學生的英語的運用的能力。在有限的課堂時間內(nèi)，讓學生進行整體性語篇閱讀，實現(xiàn)英語的目標，解決課堂的教學重難點，從而更加有效地落實英語教學內(nèi)容。語篇閱讀教學的好壞很大程度上取決于英語老師對英語教材的整體的把握和理解。

二、語篇閱讀在小學英語教學中的實施策略

1.拓展學生閱讀視野，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，在英語學習中如果小學生離開了興趣，學生的英語深入的學習就很難推進。同樣小學英語語篇閱讀也需要興趣的支撐。現(xiàn)階段的英語教學中，傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，只是讓學生記憶和背誦大量的單詞，很難激發(fā)起學生的興趣。而語篇閱讀的教學方式，能夠幫助學生增強對英語語言的理解，激發(fā)學生的閱讀的興趣。在四年級的Ilikedogs這篇文章中，有四個部分的對話，如果讓學生只是單獨閱讀文本上的句子會很單調(diào)無趣。這就需要老師課堂上可以帶些動物玩具，就可以讓學生對閱讀文本充滿興趣。因此英語老師要充分挖掘出和語篇相關的能夠激發(fā)學生興趣點，讓學生對于英語語篇閱讀充滿興趣。例如在教學這堂課時，筆者租借來一件動物外套，然后讓學生在閱讀前穿好這個服裝道具，邊走邊說IamaDalmatian.Doyoulikeme？這時學生都歡呼雀躍，課堂的興趣大增，課堂的參與度更高了。學生在興趣的引領下進行語篇閱讀，就會更多的關注語篇的整體的意義所在，拓展了閱讀的視野，從而加深了學生對文本的理解。

2.盤活學生問題意識，提高學生閱讀效率

在學生進行語篇閱讀的過程中，英語老師還需要激活學生在閱讀過程中的問題意識，從而提高學生閱讀的效果。問題意識就是指學生在進行語篇閱讀的過程中，要帶著問題來進行閱讀，特別是初讀課文，如果缺乏問題意識，就不能很好的把握文本的閱讀的目標。在教學Letsmakeafruitsalad這篇課時，有六段教學的句子，讓學生在閱讀過程中思考六個句子有哪些相同之處，并且引導學生在閱讀的過程中，要盡量探尋和實際生活相接近的內(nèi)容，如何用英語更好的表達出和生活類似的情境。這樣學生在問題的引領下，就會探尋生活中的英語情境。

3.探尋文本的閱讀核心，提升學生閱讀深度

在小學英語語篇閱讀的教學過程中，老師要重視引領學生對語篇的深入理解。那么，如何有效提升學生的語篇閱讀的深度呢？筆者認為其中最為重要的方法就是讓學生在閱讀過程中探尋語篇閱讀的核心的內(nèi)容。在語篇閱讀過程中，不是讀懂語篇中的詞語、句子，而是要讓學生能夠整體閱讀文本，對于語篇要有全面的把握和認識。在教學Cartoontime這篇課文過程中，以魔術師的身份出現(xiàn)的Sam，開篇就說Doyoulikemangoes，Bobby？One，two，three！Ihaveone/twomangoes.Bobby反問道Howmanymangoesdoyouhave？Cool、Wonderful是語篇中的語氣詞，通過這樣的梳理，對于對文本的脈絡就有了清晰理解和把握，這樣就能夠幫助學生加強理解和記憶。因此，在語篇閱讀過程中加強引導學生探尋文本的閱讀核心，就能夠有效提升學生的閱讀的深度。

4.創(chuàng)設生動的表達情境，加深學生閱讀理解

學生通過語篇閱讀，輸入有效的信息，學生對于這些信息內(nèi)化為自己的理解，然后合理的表達出來。背誦只是簡單的對閱讀的內(nèi)容的輸出，那么如何讓學生的表達更加準確，就需要英語老師給學生創(chuàng)設合理的表達情境，讓學生用英語表達出自己對語篇的閱讀和感悟。例如還是在教學Cartoontime這篇課文中，讓學生分角色扮演Sam和Bobby，讓他們依據(jù)課文內(nèi)容對話，學生很自然地在對話中用了驚訝的口氣，實現(xiàn)了預期的教學目的。

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