前置性學習入手，培養(yǎng)學生學習能力

陳君

【摘 要】前置性學習強調(diào)先學后教，前移教學環(huán)節(jié)，旨在發(fā)揮學生的學習主觀能動性和創(chuàng)造力，引導他們在自我探索的過程中深化感知。圍繞導學積累、問題質(zhì)疑和團結(jié)互學，優(yōu)化教學過程與方法，對提高學生的認知能力水平有著一定的推動促進作用。

【關鍵詞】小學英語；前置；質(zhì)疑；協(xié)作

前置性學習（Prepositional learning）是一種建議性或?qū)W類的學習模式，要求學生在自我預學的前提下，能針對性找出學習內(nèi)容重點，劃出自己的認知難點，幫助他們理清認知思維體系。結(jié)合當下小學英語教學特征，注重從自主閱讀入手，突出問題引領、協(xié)作探知等策略運用，能使得學生在自我預學嘗試的過程中有的放矢探知，讓他們在先學一步、自學生成的過程中獲得更多的深刻感知和深度體驗，促進其知識技能不斷內(nèi)化生成。

一、導讀拓展，豐富視角

前置性學習關注的是學生的自我預學，關注的是學生認知視野的積累和思維豐富。運用導讀的形式引導學生進行拓展，能在幫助學生積淀深厚語言文化知識中豐富認知視角。主動導讀引導，便于學生在強化感知的基礎上激活認知思維情感。

導讀拓展運用，能使得學生主動豐富思維，便于他們打開話匣子。在指導學生閱讀小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的“Story time”時，不妨給學生提供城市文明衛(wèi)生與志愿者相關方面的閱讀素材，讓學生在形成一定環(huán)保意識的基礎上，鼓勵他們就“What do we should do for our city？”和“Which information did you get from the story？”摘錄相應的閱讀素材，讓他們在深入感知體味的過程中，形成深厚感悟，并使之轉(zhuǎn)化為實踐運用。

關注學生的整體閱讀感知，鼓勵他們從相應的導讀提示中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，能為他們厚植閱讀基礎提供必要的支撐和幫助。設計的導讀案應在體現(xiàn)背景性和基礎性作用的基礎上，能夠幫助學生形成更為豐富的感悟，便于他們在觸類旁通的過程中，強化識記運用。

二、問題驅(qū)動，自主質(zhì)疑

多設計導思問題，讓學生在自我閱讀質(zhì)疑的過程中，找到思考的切入點，更能使得他們對照問題進行探知。鼓勵學生多自我質(zhì)疑，讓他們在思考中把握重點，能使得學生獲得更多的真切認知感悟。

突出問題設置，能使得學生在有針對性探知問題中豐富思維，如在小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的教學中，可圍繞Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等同學的對話，多給學生相應的話題。結(jié)合學生的理解，可建議他們圍繞“What is your dream？”和“How are you going to introduce your dream？”進行深入思考，讓他們在有針對性思考的過程中，發(fā)現(xiàn)有價值的信息。很多學生自覺從教材文本中摘錄篩選出相應的信息，結(jié)合各自的理解主動思考，并圈劃出自己的疑難問題。

設置的問題具有開放性、多樣化，引導學生在有針對性思考的過程中獲得深刻感悟，定能使得聚焦要點進行深入探知。結(jié)合學生自我質(zhì)疑不同，多建議學生根據(jù)自己的質(zhì)疑不同，主動篩選出相應的詞匯信息，幫助他們深化思考過程。

三、協(xié)作互學，團結(jié)共進

圍繞學生的理解預學不同，引導他們有針對性進行團結(jié)協(xié)作，便于他們在主動學習和相互借鑒的過程中共同進步。協(xié)作互學，讓學生在彼此互通信息有無的過程中深化理解感知，在彼此探知的過程中取長補短。

結(jié)合前置性學習的要求，多創(chuàng)設相應的話題，能使得學生在聚焦中心要點的基礎上，不斷豐富認知，如在小學英語四年級上冊的Unit 1 I like dogs的“Story time”教學指導中，不妨根據(jù)“Animals are our good friends”的表達主題，可建議學生運用好QQ群、微信公眾號等方式交流預學感知，讓他們能夠形成有針對性的思考目標。教師在參與學生協(xié)作互學時，可根據(jù)討論交流情況，給學生們設置這樣的思考問題：If you become your favorite animal， what would you like to do？引導學生在換位思考的過程中，找到更多的表達認知素材。結(jié)合學生相互交流，可引導他們就“What should we do for wild animals？”以此來延伸學習過程，幫助學生在彼此協(xié)作探知的過程中，找到更多的思考交流話題。

基于學生自我學習認知不足和探知需要基礎上的引導，能使得學生在有針對性探知的過程中，發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，利于他們在不斷整合優(yōu)化相應素材中產(chǎn)生相互學習的動力。多融入到學生的協(xié)作互學中，多給他們相應的指點，能使得他們在不斷調(diào)整學習策略方法中獲得深刻感知與深度體驗。

總而言之，培養(yǎng)學生的自探、自悟、合作學習能力，需要教師以生本主義為前提，注重從學生的整體認知發(fā)展需要中揣摩學習心理，研讀學生需求，多給他們相應的策略方法指導，定能使得學生在深有感觸的過程中收獲更多的精彩。突出前置性的預學引導功能，讓學生在先學后教的過程中深思探知，定能開出美麗的花朵，散發(fā)出陣陣清香。

【參考文獻】

[1]趙紅蘭.前置性作業(yè)在英語教學中的實效性[J].教育，2014（09）

[2]仇偉紅.從英語前置性作業(yè)的布置談起[J].新課程學習（下），2011（07）endprint