高職院校以美育促進(jìn)心育的隊(duì)伍建設(shè)研究

謝美玉+陳斌

【摘要】以美育促進(jìn)心育離不開(kāi)實(shí)施主體。這一實(shí)施主體既包括高職院校心理健康工作隊(duì)伍，也包括專(zhuān)業(yè)課教師、學(xué)校管理和服務(wù)人員以及學(xué)生自我教育組織。目前以美育促進(jìn)心育的隊(duì)伍存在教師自身職業(yè)倦怠、職業(yè)教育中滲透美育與心育的自覺(jué)不高以及學(xué)生心育與美育隊(duì)伍的穩(wěn)定性和知識(shí)欠缺等困境，因而高校以美育促進(jìn)心育的隊(duì)伍建設(shè)需開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)、注重教師和管理人員自身心理素質(zhì)的優(yōu)化與提升，并將美育與心育的理念滲透進(jìn)日常教學(xué)與生活。

【關(guān)鍵詞】高職院校 美育 心育 隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0189-02

美育與心育有共通之處，以美育為依托是進(jìn)行積極心理健康教育的有效途徑，學(xué)生是心育的對(duì)象，滲透美育思想的活動(dòng)是心育的載體，實(shí)施這一特定指向性活動(dòng)的主體就是心育隊(duì)伍。在這一隊(duì)伍中既包括教師，也包括學(xué)生，既包括輔導(dǎo)員、心理教師等專(zhuān)職教師，也包括其他任課教師，既包括高校教師也包括管理和服務(wù)人員。

一、隊(duì)伍現(xiàn)狀

隨著2015年9月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》以及國(guó)家有關(guān)高校心理健康教育文件的頒發(fā)，高校對(duì)心育隊(duì)伍的建設(shè)越來(lái)越重視，高職院校都已建立起院心理健康教育中心、系心理輔導(dǎo)員、班級(jí)心育委員三級(jí)構(gòu)架。三級(jí)的心理健康工作者圍繞育人目標(biāo)，開(kāi)展形式多樣的育人活動(dòng)。將美育思想貫穿心理健康教育，以美育促進(jìn)心育是在這一隊(duì)伍中有越來(lái)越多的運(yùn)用。

二、隊(duì)伍存在的問(wèn)題與原因

1.教師自身的職業(yè)倦怠，使其難以成為積極心理的引領(lǐng)者

育人先要育己，只有自身內(nèi)心豐盈，才能用積極的心態(tài)感染別人。從人的需求理論出發(fā)，求美是人的需求的高級(jí)階段。教師自身必須具備發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美以及感受快樂(lè)、幸福的能力，才能在課堂內(nèi)外向?qū)W生播撒真善美、快樂(lè)和幸福的種子。一些學(xué)校教師從工作中獲得持續(xù)的、積極的、美的感受和體驗(yàn)——尊嚴(yán)感、成就感和幸福感的趨弱，使得他們難以成為積極心理的引領(lǐng)者。

2.教師在授業(yè)過(guò)程中有意識(shí)地滲透美育與心育思想的自覺(jué)不夠

以美化心能取得更好的效果。教師授業(yè)、解惑的過(guò)程也是其傳道的過(guò)程，各行各業(yè)自有其道，這些行業(yè)之道建立在社會(huì)大道的基礎(chǔ)之上，美育與心育既是社會(huì)大道的基石。高職院校中有一批技藝精湛的匠人，但在教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實(shí)面前磨滅熱情和激情，成為對(duì)教學(xué)任務(wù)的應(yīng)付，僅限于知識(shí)的講授，忽略了職業(yè)之美與善的引導(dǎo)、點(diǎn)燃和激發(fā)。

3.高職院校學(xué)生心育隊(duì)伍的不穩(wěn)定性以及心理知識(shí)的欠缺

高職院校學(xué)生在校時(shí)間最多2.5年，學(xué)生心育干部在職時(shí)間最多兩年，在短期內(nèi)難以形成對(duì)心理知識(shí)與技能的全面把握。對(duì)院系心理工作淺嘗則止，在年級(jí)之間存在傳幫帶作用，但難以深入。也由于心育隊(duì)伍是不同于學(xué)生會(huì)的另一學(xué)生自我管理組織，新生在心理隊(duì)伍中往往是兼職，利用其多重身份統(tǒng)籌工作， 難以全身心地投入到心育工作中。

三、隊(duì)伍建設(shè)的思路

1.根據(jù)不同育人主體有針對(duì)性地開(kāi)展美育與心育培訓(xùn)

以美育促進(jìn)心育的育人理念需要一定的實(shí)施技能，專(zhuān)業(yè)課教師可以將職業(yè)的理念、技藝、思維、成果之美充分地展現(xiàn)，是學(xué)生產(chǎn)生對(duì)將來(lái)所從事工作的積極認(rèn)知和體驗(yàn)。而高職院校的其他管理人員和服務(wù)人員通過(guò)悉心周到的管理與服務(wù)展現(xiàn)生活中的美好與溫情，專(zhuān)業(yè)細(xì)致溫馨的管理與服務(wù)給學(xué)生積極美好的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，由此產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、生活、未來(lái)的積極心態(tài)。

2.調(diào)試教師職業(yè)懈怠，緩解教師職業(yè)壓力，促進(jìn)教師自身的心理健康素質(zhì)

情緒具有彌散性和感染性，教師穩(wěn)定而良好的情緒情感是教育的重要前提條件。針對(duì)目前高職院校教師隊(duì)伍中普遍對(duì)于個(gè)人發(fā)展的懈怠，一方面，教師要進(jìn)行準(zhǔn)確的定位與合理的規(guī)劃，增強(qiáng)自我調(diào)適能力，避免陷入消極情緒之中。另一方面，工作單位要盡力創(chuàng)設(shè)令人滿意的工作環(huán)境，營(yíng)造能增進(jìn)人的尊嚴(yán)感的氛圍。清晰的角色定位感、支持性的管理體制、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)、工作環(huán)境與個(gè)體技能相符合等因素是影響工作滿意度的主要因素。

3.加強(qiáng)高校服務(wù)與管理人員美育與心育的生活化

美育和積極心理教育都以激活個(gè)體能動(dòng)性、培養(yǎng)積極情緒、塑造積極人格，最終提高個(gè)體的幸福能力為最終目標(biāo)。人的這些努力都體現(xiàn)在日常生活中，體現(xiàn)在校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。食堂、宿舍、圖書(shū)館優(yōu)雅宜人的環(huán)境體現(xiàn)管理人員自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也潛移默化地塑造學(xué)生積極美好的心境。“美即生活”，生活即教育，充滿美感的服務(wù)是學(xué)生充滿積極的心理能量。

作者簡(jiǎn)介：

謝美玉（1980-），女，江蘇江陰人，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

陳斌（1971-），男，江蘇江陰人，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員。endprint