“中高職銜接”視閾下的高職服裝與服飾設計專業建設的思考

【摘要】“中高職銜接”給高職教育改革提出了新的要求。深化“中高職”的合作辦學機制，實施“校校共育”人才培養模式，完善“結構化”的“專創互融”課程體系，培育中高職校際共享教師團隊，提升“中高職”雙校社會服務能力等，是提高高職服裝與服飾設計專業人才培養質量的有效對策。

【關鍵詞】服裝與服飾設計專業 中高職銜接 對策

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0177-01

一、共建共享，構建專業校內外實習實訓基地

以服裝與服飾設計專業實訓中心為基礎，中高職校共建專業實習實訓基地，共享創新創業實踐平臺，促使創新創業平臺與專業實習實訓基地的充分發揮。一是開放我院的服裝實訓中心，讓襄陽周邊的中職學生有機會進入高職院校感受真實的職場環境；二是安排我院專業教師指導中職學校專業實訓室建設，促使專業實訓室建設的規范化與實用性；三是以我院的校企合作研發中心為依托，融入國家級“服飾文化創想·家”創新型創業教育資源，共同推進技術創新的“尚美視覺、簡藝工作室、回味美學定制館、寧壯洋（創客）工作室、李莎莎工作室”五個時尚品牌建設，極大的緩解了以往專業設施陳舊落后，設備不全，實訓車間規模較小的問題[1]，實現了課堂內外、校園內外、虛擬實驗與生產性實訓“三結合”。

二、校校共育，完善服裝與服飾設計專業人才培養模式

學院以合作共建為基礎，聯合服裝生產、服裝設計和服飾加工等企業，主動搭建校校共育的專業教育運行和服務平臺。校校雙方共同定制專業人才培養方案，讓中職學校教師參與我院服裝專業的人才培養的全過程，完善了中高職“校校”教育運行機制。一是組織中職學校參與我院的部分教學管理工作，熟悉教育教學模式；二是發動我院教師深入中職學校，指導專業實踐教學改革，系統梳理了時裝畫技法、服裝工藝、服裝工藝文件制作等技能項目；三是校校共同研制專業的人才培養質量評價體系，從中職生一進校到高職畢業，對學生職業生涯進行了系統設計，環環落實，凸顯了過程共管、責任共擔、成果共享人才培養模式特色。

三、模塊化，構建“專創互融”的專業課程體系

我院發揮“襄陽市服裝行業協會”的作用，依據中高職學生的不同特點和職業發展規律，共同設置了模塊化的項目課程，即中職層次側重于服裝工藝、服裝制版和服裝基礎色彩等；高職層次側重于服裝設計、服裝管理和服裝營銷等。中職生通過課程的學習，了解服裝行業和企業的基本特點，技能嫻熟，獲得一技之長；高職生可以依據不同的興趣特點，選擇不同的崗位課程，注重職業遷移和崗位適應能力的養成，避免了課程之間的重復。同時，將服裝設計創意、創新思維訓練、服裝陳設與管理等創新創業課程以講座、培訓等不同形式在中高職學校分別開設，擴展了學生創新創業的視野，實現了專業教育和創業教育互融，增強了學生從事職場的自信心[2]。

四、教師互派，培育中高職校際共享的教師團隊

我院依托“鄂西北高職教育聯盟”（學院是盟主），充分發揮基地、師資和技術方面的優勢，對襄陽轄區內的中職學校予以指導，一是定期選派優秀教師“送課上門”，服裝專業教師到中職學校指導課程教學；二是選派行業專家和企業技術骨干，到中職學校開展技能大賽、創業沙龍、創業培訓等專題講座；三是組織中職學校教師到我院專業進修和參與校本教材編寫；四是定期開展中高職教師的專業學術交流、論文評比、技能比武等活動；五是安排專業優秀畢業生到中職學校實習鍛煉，指導中職生的技能實訓等，逐步建立了一支“雙師型、創客型、導師型”融合的創新型教師團隊。

五、文化引領，提升區域服裝與服飾設計專業社會服務能力

我院成立了襄銳服裝設計有限公司，定期邀請行業企業代表參加服裝服飾作品發布會。協助襄陽市服裝行業協會，研制了市企業生產與質檢標準。同時，建立了襄陽服裝行業專家庫和襄陽服裝行業校企聯動平臺，及時發布行業企業動態、技術需求信息、人才供求信息等。利用“服飾文化創想·家”為農民工開展再就業培訓，聯合襄陽天王服裝有限公司建立了院級教學資源庫，為企業提供免費下載，開展服裝工藝職業技能鑒定，滿足了企業員工的個性化學習，得到了行業企業廣泛認可，形成了區域專業服務品牌。

參考文獻：

[1]張朝陽.對服裝設計專業創新實訓基地建設的思考[J].教育與職業，2014，（14）：157-159.

[2]楊瑩.基于應用型人才培養模式下的服裝設計課程改革[J].學周刊，2015，（21）：29.

作者簡介：

翁小川（1982-），湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：服裝與服飾設計專業課程開發。endprint