信息技術條件下小學英語“對話課六步情景教學模式”的初探

王永艷

摘 要 本文根據自己的教學實踐， 在如何改革小學英語課堂教學，采用科學、有效的教學方法，培養學生學習英語的興趣，激發學生學習的主動性和自覺性，促進學生在英語學習過程中發展自學能力、提高綜合運用語言的能力進行了初探。提出在信息技術條件下，教師為學生創設真實的語言環境，讓學生在真實的語景下進行語言交流和表達，通過課堂活動提高學生綜合語言運用能力。

關鍵詞 小學英語 情景教學 對話課 課堂

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

1提出背景

人類社會已經進入了信息時代。以信息技術為代表的科學技術的發展將給當今的教育帶來機遇和挑戰，將使中國的教育產生重大變革，也對傳統的教師職業及教師本身的素養提出了更高的要求。這就需要教師利用信息技術為學生創造良好的學習情境，更好的促進學生創造性思維的發展，自主探究式的學習，從而保持學生持久的學習興趣。培養促進社會的發展和人類的進步的接班人。

2理論依據

（1）現代教學論把教學過程視為師生交往的過程，教學交往是現代教學論討論的重要內容。從教學交往的結構上看，交往包括主體、媒體與情境三個要素，其中主體指師生，媒體指教材和其他媒介，情境就是我們所說的教學情境了。由此可知，教學情境是教學交往的三大要素之一，沒有教學情境的教學交往是殘缺的交往，這種交往常常導致低效或無效。

（2）以泰勒（Tracy D. Terrell）和克拉申（Stephen D. Krashen）為代表的“自然法”認為人可以在自然交際情景中無意識地掌握語言運用的能力，即通過自然地運用第二語言進行交際活動習得交際能力和在無意識中習得語法規則。

（3）美國實用主義教育家杜威提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，主張教學應引導學生在各種活動中學習。

（4）新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）提出了“采用活動途徑，倡導體驗參與”的理念，該理念要求教師要避免單純傳授語言知識的教學方法，要求學生在課堂內進行大量目的明確、操作性強的活動。

3模式意義

英語是語言教學，語言是以交際為根本目的的。而交際要有一定的語境，要有語言活動，要完成交際任務，所以小學英語“六步情境”課堂教學模式的內涵就是要以學生為中心，給學生創設較為真實的情境，讓學生在一定的語境中以英語學習活動為載體，學會運用語言真實交流，最終達到提高學生的語言的運用能力。本教學模式的意義是：激發學生的學習興趣，培養自信，減輕學生的學習焦慮。激發學生的學習積極性與主動性，培養自主學習的能力。在學習過程中培養學生的綜合語言運用能力。

4研究目標

在信息技術條件下，教師為學生創設真實的語言環境，讓學生在真實的語景下進行語言交流和表達，通過課堂活動提高學生綜合語言運用能力。

5模式的課堂操作程序

5.1熱身復習 引入話題

在學生的英語學習中最為不利的客觀條件就是語言環境的缺乏，因此英語教師就要最大限度的為學生創設各種語言情景。作為教學的開始環節——熱身復習環節，教師根據學生的年齡特點，充分應用好一切教學手段，提供生動形象的教學素材，例如歌曲、韻律詩、自由對話、快速反應游戲等，營造語言氛圍，引入本課話題，在語言交流時自然進入本課學習。

5.2創設語境，學習新知

在這一環節中學生要獲取本課語言的基本知識、基本技能。為后面對話的整體理解做好鋪墊。在學習中本著詞不離句，句不離境的原則。教師要創設真實的語言交流情景為學生自然理解詞意句意做好準備。在這一環節學生通過聽、看、想、練等師生互動形式完成知識目標。在實際操作中，教師可以根據本節教材特點，采用自我思考、合作研究等形式盡最大努力發揮學生的主體作用，最大限度地讓學生自始至終地參與到知識的形成過程中來。

5.3整體呈現 初步理解

在這一環節中教師根據該課提供的教學素材和教學設計整體呈現對話內容，其形式：聽——對話錄音、看——動畫視頻或讀對話內容等形式，讓學生整體把握對話情節，初步理解對話內容。在聽看或讀對話之前教師提出一個概括性的問題，學生在問題的引導下邊思考邊理解。這一環節可有效培養學生概括、綜合思維能力。

5.4問題引入 內化語言

這是整個教學過程中最關鍵的環節。在這個環節中教師再一次把學生帶到教學情境中，再根據對話內容設置一些問題，問題的設置可以從時間、地點、人物、做什么、為什么等方面進行提問，對于低年級學生或對話內容較復雜的情況可以使用給出提示信息、填空補全句子或選擇正確選項等方法幫助學生理解對話內容。通過反復視聽回答問題深入理解語句內化語言，同時在回答問題的過程中也培養了學生對知識的探究能力，從而養成了自主學習的策略。

5.5跟讀模仿 角色扮演

這一環節非常必要的，再充分理解對話內容的基礎上，要進行跟讀模仿，模仿錄音中的語音語調，即對本課所學重點語言或學生們掌握困難的知識反復練習，以達到鞏固掌握的目的。教師可利用語言游戲、自編歌謠、改編歌曲等方式讓學生們鞏固練習。在學生對重點語言得到鞏固后，學生以小組為單位分配角色進行情境對話表演。在表演過程中學生能親身體驗，領悟語言內涵。

5.6結合情境 真實交流

這是語言運用環節，教師創設與本課學習內容相近的語言情景，引導學生運用本課所學重點詞匯和語句編演對話或進行文本再構。教師可以事先給出語言結構和要求讓學生們填入關鍵詞，構成句，以小組形式先練習后展示。也可以教師和一名學生對話作為例子讓其他組學生模仿編演。這一環節意在提升學生語言運用的能力，以達到語言能力目標。

6課例：以精通英語五年級下冊lesson5為例進行介紹說明

本課內容是繼續通過Li Yan和 Gao Wei作為小向導，帶領客人參觀學校，并介紹學校里美術及音樂教室以及相關課程的真實情景，引導學生學會用英語詢問并介紹一周有幾節課或是在某一課程具體學習什么內容的表達。運用聽錄音、圖片展示、情景模仿以及角色扮演等方法激勵學生感知、模仿、學習和體驗，最終引導學生能夠在生活情景中靈活運用這些功能語句進行交際，并培養學生熱情待客、熱愛學校、關注課程的行為。endprint

教學過程是這樣進行的：

第一步：熱身復習 引入話題

（1）出示教師事先創編好的Chant，師生共同拍手說chant，復習上節課所學的詞匯和句子：

Art club， art club， this is our art club.

We often draw and paint here.

Music club， music club， this is our art club.

We often sing and dance here.

（2）共同演唱歌曲our school

通過以上兩項內容把學生帶到學校設施環境中。

第二步：創設語境，學習新知

（1）情境設置：我校新來了兩個教師，我們要為這兩名教師做學校介紹。出示已學過的功能教室以舊帶新學習新詞。

（2）設置客人繼續參觀Li Yan的學校，看看他們還參觀介紹了那些地方：學習music club 和art club.

（3）請學生通過觀察圖片，聯系實際生活，說一說在music club 和art club中經常做的活動內容，進而學習：We often draw and paint here. We often sing and dance here.

第三步：整體呈現 初步理解

播放錄音視頻，讓學生帶著問題聽錄音并回答問題：Where do they visit？ Can you tell me then？ 這樣讓學生對課文內容有了概括性的了解。

第四步：問題引入，內化語言

播放第二次錄音，請學生帶著問題：What do they often do in the music club？ What do they often do in the art club？ 聽錄音，并引導學生回答。在尋找答案的過程中讓學生對課文內容有了細致分析。

第五步：跟讀模仿，角色扮演

（1）Lets listen and read： 播放錄音，請學生模仿錄音跟讀課文對話。

（2）以小組為單位，分角色朗讀練習課文對話。

（3）以小組為單位分角色上臺表演課文。

第六步：結合情境，真實交流

（1）PPT出示幾個專業場所的場景圖片如：圖書館、會議室、語音室、實驗室、美術室、音樂室等，以小組為單位仿照課文內容進行創編對話，并分角色上臺表演創編的對話。

（2）以小組為單位完成任務，為新校區制作學校的平面圖，然后各組分別展示和介紹，各組比一比誰做的做好，介紹的最清楚，評選出最佳設計師獎和最佳演說家獎。

以上是精通英語五年級下冊lesson5 運用六步情景教學模式的教學過程，在這個模式運用過程中，教師的備課變得簡單而目標明確，學生學習變得輕松而有實效性。endprint