新課程背景下初中物理有效教學實證研究

饒啟椿

摘 要 調查發現，初中物理教學的現狀令人堪憂，存在一些主要問題。學生方面，物理學習的興趣逐步衰退；物理課堂前準備的習慣缺失；物理課堂學習自控能力欠缺；物理學習方法與技能有待提高。教師方面，對新課程的理念缺乏正確、科學的認識；對新課程的的內容的理解有一定的偏差；缺乏對學生探究能力培養的認識；缺乏對課堂的靈活調整的能力。可以從教學目標、教學方式、學習方式等方面改進教學，提高初中物理教學的有效性。

關鍵詞 新課程 初中物理 有效教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.060

《義務教育物理課程標準（2011）》（以下簡稱《物理課標》）對物理課程性質進行了科學界定。義務教育階段的物理課程作為科學教育的重要組成部分，是以提高學生的科學素養為目標的自然科學基礎課程。不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，還注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識及科學態度、科學精神等方面的培養。并能將物理課程與生產、生活及時代發展聯系起來，通過技術應用促進社會進步。[1]在實際初中物理教學過程中，學生只能在一定限度內達到預期學習效果和培養目標，教師的教學投入也只能在一定程度上產生教學效果，學生也只在一定程度上實現學習目標。實際教學過程中存在大量的的教師的“教”與學生的“學”相脫離的現象，初中物理教學中的低效甚至無效教學已經引起研究者和教育工作者的廣泛關注。

1 有效教學的理論探討

在傳統的教育中，教學過程被視為教師單向的知識傳授過程；在現代教育中，教學過程被視為教授與學習的過程。教學過程是教師向學生傳遞教養內容，并使學生掌握的過程，在這里，不是教師將教養內容“奉送”給學生，學生予以“接受”的關系。學生必須主動地學習，學會獨立思考，展開活動，積極地鉆研教養內容，學生成為自我活動的主體，教師不能代替學生學習。但是，學生的自我活動必須接受教師的激勵與指導，使得學生能準確、有效地掌握教養內容。教師的教學與學生的自我活動兩個方面是統一的，但不是同一的。教師的任務就是借組自己在方法上的處置——教授活動，喚起學生掌握知識的自我活動，以展開有效的學習活動。[2]因此，在理論層面上，有效教學是教師的“教”與學生的“學”的統一，而非同一。

基于教與學的統一關系，有效教學可以從不同視角來理解。經濟學意義上的有效教學關注教學的投入與產出關系，以最少的時間、精力投入取得最好的教學效果，滿足學生的需求。也可從學習動機的視角界定有效教學，能促進學生有效學習，使學生學好，實現教學目標，學生愿意學習和在教學后能從事教學前所不能進行的教學。歸根結底，都是從教師的有效地“教”和學生有效地“學”兩方面來界定有效教學。[3]反之，就是低效的甚至無效的教學。

2 初中物理教學的現狀及存在的問題

教學是教師的“教”和學生的“學”相結合的過程，有效的教學可以促進“教學相長”，低效和無效教學不僅不能相互促進，相反會相互“折損”。初中物理教學效果到底如何？為此，筆者對H省5所初級中學八年級和九年級的學生進行了調查。共發放紙質問卷1000份，回收有效問卷895份，有效率為89.5%，問卷信度、效度均達到一定可信程度。同時，對20名物理教師進行了深度訪談，調查結果顯示，學生在物理學習過程中存在幾個方面的問題。

（1）物理學習的興趣逐步衰退，學習動機逐步減弱。調查顯示，87.8%的學生表示對物理學科有興趣，希望通過物理理論知識、物理實驗來解釋現實生活中的物理現象。但隨著學習內容的增多和學習難度的增加，越來越多的學生感覺到物理學習存在一定困難，學習興趣逐步衰退，學習動機逐步變弱。學生產生物理學習困難的原因有一定個體差異。53.4%的學生對公式的物理意義和適用條件不清楚，47.1%的學生對物理概念不理解，52.2%的學生越來越聽不懂老師講課，46.7%的學生能聽懂老師講解但自己解題能力不行。部分學生漸漸對物理學習產生一定的畏懼心理，在物理學習中遇到困難時會選擇逃避而不是進一步探究。

（2）物理課堂前準備的習慣缺失。通過課前學習，學生可以找出即將學習內容的重難點知識，對所學內容有一個系統性了解，以便構建合理、科學的知識鏈，在課堂上，可以有針對性地重點關注自己不理解或者理解不透徹的知識點，對所學知識有一個徹底的、完全的認知。調查顯示，只有11.5%的學生課前經常預習新課，67.2%的學生有時間就預習，沒時間就不預習，21.3%的學生表示基本不預習；可以看出，學生課前預習的情況很不理想，表明學生缺乏主動學習的動機。由于物理知識具有較強的邏輯性、連貫性，如果對某個或某些環節的知識理解不透徹，將直接影響后續學習的效果。

（3）物理課堂學習自控能力欠缺。初中學生處于身心發展的關鍵時期，其發展很容易受外界環境的影響。在課堂上的自控能力直接影響學生的學習效果。課堂上的自控能力主要從聽課思考和回答問題兩方面體現出來。聽課思考方面，67.6%的學生會經常做筆記、劃重點，32.4%的學生偶爾或者從來不做筆記；教師提問時，20.2%的學生在物理課堂會經常思考，69.3%的學生偶爾會思考，10.5%的學生從來不會。在回答問題方面，僅有8.9%的學生在物理課堂上會主動回答老師的提問，91.1%的學生不愿意主動回答老師的問題。不難看出，學生在物理課堂上主要是被動地聽課，不能很好地控制自己，缺乏自律意識。

（4）物理學習方法與技能有待提高。雖然絕大部分學生認識到物理知識的重要性，但很大部分學生存在物理學習困難的問題，他們不會運用已有知識去解構、理解新知識，缺乏主動構建知識點的內部關聯的能力。關于學習方法，只有9.1%的學生會在課后與老師交流，40.2%的學生偶爾會交流，50.7%的學生幾乎不交流；當遇到物理學習難題時，只有30.5%的學生愿意刨根問底。學生對物理學習方法的認知不夠，物理學科不同于其他人文科學的知識，單靠死記硬背、盲目練習，而不對物理知識、邏輯進行分析、反思，不能有效掌握物理知識的內在規律，必然會影響學習效果。關于物理實驗技能，39.6%的學生遇到物理實驗疑問時會認真思考，或者請教老師、同學，60.4%的學生會直接按照老師講解的步驟進行操作，而不探究其原理。學生在物理實驗過程中缺乏主動思考，缺乏對物理知識的探究能力，不能將物理實驗與物理原理知識有效連接起來。endprint

通過對20名初中物理教師進行結構式訪談，發現教師在物理教學中存在一些問題。（1）教師對新課程的理念缺乏正確、科學的認識，很多老師仍然憑借自己以往的教學經驗，按照傳統的教學方法，滿堂灌地進行教學，對學生的科學素養的培養、探究能力的培養、知識應用能力的培養都不夠重視。（2）在教學內容上，教師對新課程的內容的理解、把握有一定的偏差，過多的擴展使得物理知識偏難，忽視學生的學習、理解能力，導致學生出現物理學習困難的問題，教學的內容與實際生活的關聯性也需要進一步加強。（3）教學方式上，教師對學生探究能力培養的認識不足，還處于傳統的“教師、教材、課堂”老三中心階段，過于注重教師的“教”，而忽視學生的“學”，沒有充分挖掘學生自主探究的能力。（4）在課堂調控上，教師缺乏對課堂的靈活調整能力，教師一味地“教”，缺乏與學生的有效互動、溝通，導致課堂教學緊張，學生主動學習、探究動機逐步減弱。不能創造一種輕松、愉悅的學習環境，高壓的課堂學習環境下不利于充分調動學生的學習興趣和主動探究的積極性。

3 初中物理有效教學的策略

基于上文物理學習的現狀和存在的問題，筆者建議從學生、教師、學生—教師關系等方面探討有效的物理教學策略，這些策略又具體體現在教學目標、教學方式、學習方式等教與學的過程中。

（1）有效的教學目標。教學目標對教學行為具有導向作用，對課堂教學具有一定的規范作用，也直接影響教學效果。這就要求教學目標必須科學、合理，能夠承擔起對教學活動的導向、調節、評價功能。防止教學目標偏低或超綱，使教學目標符合學生的認知能力范圍，同時，防止陷入教課本的誤區，應結合實際，根據學生特點認真組織教學，將理論物理知識與生活中的實踐物理想想結合起來，找到生活中物理的原型。

（2）有效的教學方式。教學是教師和學生相互交流、相互啟發的過程。在此過程中，教師要切實轉變教學方式，從傳統的“教師、教材、課堂”的老三中心向以“學生、學習、學習過程”的新三中心轉變。從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。學生的學離不開教師的教，教師的教同樣離不開學生的學。在教學過程中，從“授之以魚”向“授之以漁”轉變，指導學生有效學習，讓學生學會自主學習。

（3）有效的學習方式。學生是學習的主體，新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式。在物理學習過程中，倡導有意義接受式學習方式。學生積極主動地對教師所授內容進行選擇、理解、整合及內化，使學生大量、快速掌握知識。同時，引導學生自主地發現、解決問題，變被動學習為自主學習。教師的角色就是有效地指導、規范學生的學習過程，還要盡可能創設讓學生參與到自主學習中來的情景和氛圍。[4]通過自主學習，培養學生的自主探索精神和創新能力。以探究的方式進行參與式學習，在探究過程中使學生獲得理智和情感體驗，主動建構知識，從而增強學生發現、分析、解決問題的能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1.

[2] （日）佐藤正夫著.教學論原理[M].鐘啟泉，譯.北京：人民教育出版社，1996（1）：200-203.

[3] （蘇）巴班斯基.教學教育過程最強優化[M].吳文凱，譯.北京：教育科學出版社，2001：32-37.

[4] 張玲.初中物理有效教學研究[D].碩士學位論文.武漢：華中師范大學，2010：22-24.endprint