高職院校學生閱讀問題的隱憂與矯正

羅明麗

摘 要 社會閱讀不足問題在中國較為嚴重，雖國家采取過一系列政策措施來推動和保障閱讀活動的進行，但政策執行效果并不樂觀。高職學生的閱讀問題在整個大學生群體中表現得更為明顯。要鼓勵學生閱讀經典作品，注重激發他們的閱讀興趣，幫助他們挑選合適的書籍，培養他們良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法，讓校園充滿書香之氣，讓閱讀成為真正意義上的閱讀。

關鍵詞 高職學生 淺閱讀 深閱讀 功利性閱讀

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.011

社會閱讀不足問題在中國較為嚴重，國家采取過一系列的政策措施來推動和保障閱讀活動的進行，但靠政策推行和倡導的結局并不理想。

1 高職院校學生閱讀的隱憂

大學新生在經過長期應試教育的扭曲后，難以抵御住視覺文化的強大吸引力。我國高職院校錄取批次置后的高校招生錄取政策致使高職院校的生源質量處于劣勢地位，學生水平參差不齊，厭學情緒普遍較為嚴重，從而也影響到對閱讀的興趣。

1.1 深閱讀減少，淺閱讀增加

在技術發展、網絡日益普及的趨勢下，國民閱讀也隨之出現了新的特點，閱讀方式、閱讀內容、閱讀載體等均發生了改變。日益普及的電子媒體和網絡媒體以其輕松化的文本呈現方式讓傳統閱讀氛圍及深度閱讀受到了嚴重的沖擊。與過去書本上單一的文字傳播相比，聲音、圖像、文字兼具的數字化傳播確實有它天然的優勢，更直觀、更形象、更快捷、更生動。這種數字化的閱讀內容和形式，更符合現代快節奏生活下人們的閱讀需要，也迎合了年輕大學生們獵奇附新、追求時髦時尚、自由輕松的心理。

據數據顯示：2014年，在傳統紙質媒介中，閱讀時長最長的為報紙閱讀，達18.80分鐘；讀書時長為18.76分鐘；期刊閱讀時長為13.42分鐘。從新興媒介來看，我國成年國民人均每天上網時長為54.87分鐘；手機閱讀時長為33.82分鐘。[1]從上述數據可看出，隨著新媒介的發展，國民閱讀傳統紙質媒介的時間在減少，數字化閱讀時間卻在增加，紙質閱讀又以閱讀報紙或時尚類雜志為主。也就是說越來越多的人選擇瀏覽性和跳躍性的閱讀方式，選擇娛樂休閑類的閱讀內容。這種閱讀方式將不可避免地導致“淺閱讀”的發生。

新時期的高職學生所處的年齡特征和社會環境塑造了他們獨有的特征。他們思維活躍，對新生事物的接受能力強，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，網絡文化的傳播方式和特點剛好與他們的這種需求不謀而合。網絡正在以它特有的方式影響著學生們的生活方式，改變著他們的思維習慣，甚至價值觀念和精神世界。加上高職學校的文化氛圍相對較為淡薄，學生的文化基礎相對較為薄弱，這使得他們更習慣于在網上閱讀新聞、報刊、書籍等，過度依賴圖像信息。長此以往，這種閱讀方式與習慣將會導致他們思維的簡單化與平面化。另外，經典閱讀越來越少，名著閱讀率不高，甚至為了能夠融入大家平時所討論的話題，他們會去選擇讀一些時尚的、暢銷的、流行的書籍，使閱讀儼然演變成了一種“合群”的表現。若長期不加思考地進行淺閱讀，學生的見解和思考力勢必會走向淺薄，這種浮光掠影式的淺閱讀讓書中的營養如過眼煙云。

1.2 閱讀功利性明顯

經濟的快速發展伴隨著社會制度和社會規范的不夠完善，使得近年來社會上出現了一種以經濟利益為上的“拜金主義”思想，這種思想的蔓延讓社會形成了一種浮躁的氛圍。而這種“膨脹的物欲”和“浮躁的心態”使得人們在汲取知識、鉆研學問時失去了本應有的沉靜與執著，使得閱讀帶有更多的功利目的，即所謂的“功利性閱讀”。與淺閱讀相比，功利性閱讀雖然可以讓讀者獲得相應的知識，但是這種知識往往過于偏重某一方面，較為單一和片面，有其局限性，這種閱讀僅僅只是停留于身體表層而未能觸及靈魂。當把學習成績、社會成功等外在表現當成閱讀的終極目的和衡量標準時，毫無疑問，此時閱讀真正的價值被遮蔽了。[2]

在功利性閱讀理念的支配下，閱讀只是一種功利性手段，非興趣所致，而我國應試教育模式又進一步強化了閱讀的功利色彩。就高職學生群體而言，進入高職院校學習以后，很多學生為了增強畢業后的就業競爭力，借閱圖書大多是為了應付各類考試，尤其是在不少高職院校實施“以三證換一證”的做法之后。那些中外經典名著鮮有人問津，因為中外名著一般篇幅較長、內容較為深奧，也不像學好英語、計算機、專業課那樣，可以對未來就業產生直接影響。受這種思想的影響，以豐富知識、提高個人素養為目的的經典閱讀正逐步淡化，而以升學、就業為目的的功利性閱讀卻在迅速增加，應試教育和就業壓力讓高職學生安安靜靜地閱讀成為一件奢侈的事情，那種不帶任何功利目的的純閱讀漸行漸遠。

1.3 閱讀的盲目性

高職學生的人生閱歷相比尚淺，中學時期在應試教育的指揮棒下，不少學生的閱讀僅限于考試用書和教參書，與考試無關的閱讀幾乎被排除在外，更談不上自主閱讀、快樂閱讀。而受此影響，學生進入高職院校后也會缺乏選擇適當讀物的能力，不會判斷書籍的價值，不能敏銳、準確地把有閱讀價值的讀物從眾多的書籍中挑選出來，顯得毫無方向與目標。這也正是高職學生群體中為什么普遍存在“趕時髦、追熱點”的現象，或把目光集中在時下某個流行作家的流行作品上的原因所在。此外，現在不少高職院校學生的課業負擔也不輕松，除了要考各類證書，實習實訓也占用了他們大部分的時間，為此，可以用來閱讀的時間并不多，而學校里舉辦的各種課外活動、社團活動也要擠占他們的閱讀時間。適當地閱讀些消遣和娛樂性的東西是可以的，但是不能把消遣和娛樂性的閱讀當成一個人的閱讀取向，這就容易變成危害性的行為。

2 高職院校學生閱讀的矯正與進路

在學校的引領和指導下堅持閱讀、自發閱讀的方式將有利于學生良好閱讀習慣的培養以及優秀文化品格的養成。

2.1 激發閱讀興趣，培養高職新生良好的閱讀習慣endprint

高職新生剛從高考巨大的壓力和繁重學習生活中掙脫出來，對大學的一切充滿了好奇，對未來充滿了美好的幻想和無限的憧憬；同時，大學生活相對中學來說是豐富多彩的，有更多的空余時間；并且大學普遍擁有數量龐大、種類繁多、門類齊全的藏書，這些都為他們的閱讀提供了良好的基礎和條件。

高職院校可以利用自身所具備的優勢，在新生入學時邀請學校的名師專家為他們舉行專題講座或專題輔導報告。讓老師們以他們豐富的教研經驗和前瞻性的視野，帶領學生領略各具特色、精彩紛呈的超前學術思想與觀點，從而激發學生學習和閱讀的興趣。興趣是最好的老師，當學生對某方面事物產生了濃厚的興趣，則可能會主動地去開展有計劃、有步驟、有目的、系統全面的閱讀活動。而學生時間上的相對自由也給了他們更廣闊的空間，讓他們可以自由地選擇自己的興趣愛好和所喜歡的書籍。在這種自主、自然的閱讀情境中，學生可以享受到閱讀給他們帶來的種種樂趣，真正體會到學習與快樂并存的妙境。

2.2 加強課堂指導，布置課外閱讀作業

大學階段是青年形成正確的人生觀、價值觀的關鍵時期，教師的理念對學生具有一定的影響作用。在文化氛圍并不濃厚的高職院校，教師如何做到讓學生通過一門課程不但要學到知識，更要受到人文情感的熏陶、人文精神的感召，并自覺地將人文理念內化為自己的理念、習慣，這對教師而言是一個挑戰，同時也是教師教書育人的一種責任體現。教師應該改變教學只是學校規定課時時間范疇的觀念，不能僅把教科書上的知識點傳達給學生，在課堂上要引導學生多讀書，從閱讀中可以受到思想的教育和情感的熏陶，增強對世界、對人生的感受力，獲得所需要的知識營養，鍛煉自己的思維能力，從而得到精神的充實和享受；同時教師可以布置一定量的與講課內容相關的課外閱讀作業，給學生一定的壓力，讓學生在潛移默化中形成良好的閱讀習慣。在一定程度上，高職院校也可適當地借鑒學術性大學的做法，譬如潘懋元先生帶學生，先生會把一門課程的全部或者一部分分配給學生，讓學生自己備課，自己講課，自己主持課堂討論，在這個過程中，學生不僅需要去閱讀教師指定的參考書，還要自己去搜集大量資料，并需要對資料進行整理研究。當學生養成習慣后，即使老師不再布置閱讀作業，學生也會在課外主動進行閱讀。

2.3 幫助學生學會挑選書籍，養成正確的閱讀方法

部分高職學生不是不去閱讀，而是不知道在眾多的書籍中如何去挑選質量相對較高的書籍，對閱讀書籍的選擇過于隨意，更多地處于自發的階段。這樣，快餐式的作品取代經典文學著作也就無可避免了。面對浩如煙海的文獻資料，學校可以動員各方力量，對學生的閱讀進行全方位的指導，讓學生學會鑒別，以科學的方法進行選擇。譬如：學校可以為大家提供一份“推薦閱讀書目”，書目清單可以有針對性地根據不同年級和不同專業的學生分別提出，也可以分門別類地把推薦閱讀書目列出，這些書目可以是各個領域中具有典范性、權威性、有一定價值和意義的著作和作品，然后讓學生根據自己的需要或興趣愛好自由選擇。書目清單可以邀請學校資深的教授一起討論選定，盡量做到兼顧廣泛性、知識性、趣味性、實用性，由簡入繁，由淺入深，為學生提供高質量、高品位、高層次的精神食糧。[3]

在閱讀方法上，要引導學生帶著問題或批判性的思維去閱讀，勤思考、多動筆。批判性的思維在高職學生中尤為缺乏，為此，要鼓勵學生在遇到問題多與老師同學溝通交流，及時解決，共同提高。在思考中、在共同探討中讓學生感受到閱讀的快樂，從而自覺形成良好的閱讀習慣。當閱讀不是為了應付考試的需要，不是為了完成老師布置的任務，或當作一種附庸風雅的炫耀，而是變成一種習慣、一種生活方式、一種基本的生活需求時，也就形成了真正意義上的閱讀。

參考文獻

[1] 全國國民閱讀調查課題組.2014年全國國民閱讀調查十大結論[J].出版發行研究，2015（5）.

[2] 盧鋒.閱讀的價值、危機與出路[D].蘇州大學博士學位論文，2013（5）：84.

[3] 張璠.從批評視角看淺閱讀現象[J].大眾文藝，2013（14）：47.endprint