英語演講課對(duì)英語語言輸出能力的培養(yǎng)

【摘 要】 英語演講課程能夠幫助學(xué)生有效地提高語言運(yùn)用能力、語言輸出能力和接受能力，是大學(xué)英語教學(xué)的延伸和拓展。在演講課程設(shè)計(jì)中應(yīng)積極組織課堂教學(xué)、各類演講觀摩和演講活動(dòng)，并注重演講后的反饋等，全面提高學(xué)生的語言輸出能力。

【關(guān)鍵詞】 英語演講課程；語言輸出；能力培養(yǎng)

語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生交流信息、表達(dá)思想的能力。而長期以來，大學(xué)英語教學(xué)主要采用的是以語言輸入方式的教學(xué)模式，考試的設(shè)計(jì)也多以讀寫為主、聽力為輔，基本不考口語。英語口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)非常有限，學(xué)生口語交際能力偏低。雖然多年的英語學(xué)習(xí)使學(xué)生積累了一定的詞匯量和語法知識(shí)，但學(xué)生仍然無法順暢地進(jìn)行口語表達(dá)。即使一些通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試的學(xué)生還是不敢開口或者英語講得不流暢。另外，隨著國際交流的日益頻繁，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)要求也呈提高趨勢(shì)，學(xué)生的英語口語交際能力逐步受到關(guān)注。各個(gè)涉外行業(yè)要求畢業(yè)生除具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)素質(zhì)之外，良好的英語口語表達(dá)能力和跨文化交際能力也是必不可少的。學(xué)生們對(duì)此也很清楚，只有充分結(jié)合語言能力的各個(gè)方面的作用，才能達(dá)到交際的目的。而口語交際能力更是語言能力、語用能力和策略能力的綜合體現(xiàn)。他們希望能增加聽說訓(xùn)練來彌補(bǔ)他們?cè)谶@方面的不足。

英語演講課程是大學(xué)英語課程的補(bǔ)充和拓展。語言技能的獲得只有通過大量的實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐的主體應(yīng)該是學(xué)生而非教師。從認(rèn)知語言學(xué)的角度看，學(xué)生也應(yīng)該是實(shí)踐的主體。根據(jù)認(rèn)知理論，語言的學(xué)習(xí)就是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，語言能力的獲得是從語言知識(shí)向運(yùn)用的轉(zhuǎn)變過程，要實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合和轉(zhuǎn)變，只有通過學(xué)生自己的不斷實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的需求。課堂教學(xué)要滿足學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的需要，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人魅力及風(fēng)貌，就要求學(xué)校在課程設(shè)置上為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用最真實(shí)的情景讓學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們思維能力和創(chuàng)造能力，而且教師能夠“寓教于樂”，學(xué)生能夠“學(xué)有所用”。

一、輸出假設(shè)理論及其作用

Swain（1985） 提出的輸出假設(shè)（Output Hypothesis），認(rèn)為可理解的輸出（Comprehensible output） 是二語習(xí)得不可或缺的重要環(huán)節(jié)，只有大量的可理解輸入（Comprehensible input）而沒有準(zhǔn)確性的輸出不能使二語習(xí)得者準(zhǔn)確而流利地使用語言。成功的二語習(xí)得者既需要接觸大量的可理解性輸入，也需要可理解性輸出的實(shí)踐。英語演講訓(xùn)練是語言輸出假設(shè)最直接的應(yīng)用，學(xué)生通過模仿、朗讀、背誦、對(duì)話以及演講陳述，注意到他們想要表達(dá)的與能夠表達(dá)的之間存在著差距，他們經(jīng)過錯(cuò)誤分析（error analysis）對(duì)語言問題進(jìn)行總結(jié)和反思，使他們意識(shí)到自己所不知道的目標(biāo)語知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的目標(biāo)語使用進(jìn)行反思的時(shí)候，輸出能夠使他們控制和內(nèi)化目標(biāo)語的語言知識(shí)。因此，他們會(huì)在以后的輸入中更為關(guān)注相關(guān)的語言特征，加強(qiáng)對(duì)輸入信息的處理。這有助于習(xí)得的內(nèi)在認(rèn)知過程，從而促進(jìn)語言習(xí)得。

二、英語演講課程設(shè)計(jì)

英語演講是一種操作性很強(qiáng)的語言輸出實(shí)踐。上海海洋大學(xué)外國語學(xué)院從2007年開設(shè)英語演講與表達(dá)課程，經(jīng)過數(shù)年的課程建設(shè)，筆者將二語習(xí)得理論中的“語言輸出假設(shè)”應(yīng)用到英語演講課堂教學(xué)中，采用了以學(xué)生為中心的系列口語活動(dòng)，獲得了良好的教學(xué)效果。

演講教學(xué)實(shí)施主要分三塊進(jìn)行，具體為：1.組織課堂教學(xué)，內(nèi)容主要包括理論性概述等；2. 組織各類演講觀摩，讓學(xué)生在精彩的演講片段中學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)演講技巧，學(xué)習(xí)他們的生活態(tài)度，最重要的，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)造力和無窮的想象力，激發(fā)他們的求知欲，豐富他們的百科知識(shí)；3.組織演講活動(dòng)。

組織演講活動(dòng)是英語演講課主要的教學(xué)手段。筆者一般會(huì)在課程內(nèi)安排3-4次演講任務(wù)，三次命題或半命題演講，類型分別為介紹（speaking to introduce）、信息（speaking to inform）和勸說類（speaking to persuade）演講。一次為即興演講（impromptu），視學(xué)生程度布置。系列活動(dòng)以學(xué)生為主體，結(jié)合師生互動(dòng)。主要分為三個(gè)階段：1.接受命題，學(xué)生開始演講前的準(zhǔn)備，包括收集演講材料、閱讀、對(duì)材料加以整理或梳理、撰寫演講稿提綱，提交老師修改、得到反饋、撰寫演講稿、提交老師修改、得到反饋、準(zhǔn)備演講；2.演講環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的演講技巧進(jìn)行專題演講；3.演講后的反饋，師生當(dāng)場(chǎng)口頭點(diǎn)評(píng)。同學(xué)事先被分配好點(diǎn)評(píng)任務(wù)，他們各司其職，部分同學(xué)記錄演講時(shí)間，部分同學(xué)就內(nèi)容進(jìn)行提問，部分同學(xué)對(duì)同一題目的演講進(jìn)行比較和對(duì)比......老師則從語言、技能、效果等方面進(jìn)行綜合、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

英語演講課是大學(xué)英語教學(xué)的延伸和拓展。當(dāng)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與，獲得知識(shí)的最佳方法就是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲得。學(xué)生在獲得信息、理解信息、輸出可理解的信息、得到反饋這個(gè)過程中得到了真正鍛煉，通過反復(fù)演講實(shí)踐既可以鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)，又能不斷地獲得更多的學(xué)習(xí)空間，提高演講的流利程度和準(zhǔn)確程度，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的語言輸出。學(xué)生在提升語言輸出效果的同時(shí)也鍛煉了他們的思辨能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)、分析問題和解決問題的能力?；锇樵u(píng)估增強(qiáng)了學(xué)生的參與興趣，增強(qiáng)了學(xué)生交流意識(shí)和自信心。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Swain， M. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development. In S. Gass & C. Madden （eds.）， Input in Second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House， 1985.

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