情境教學法在小學低年級數學教學中的運用研究

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【摘要】本文在對情景教學法及其應用原則進行闡述和分析的基礎上，根據小學生的特點以及小學低年級數學教學的實際狀況，提出了一些運用情境教學法的策略，以期能夠提高小學低年級數學教學的教學質量和教學效率，幫助學生健康成長。

【關鍵詞】情境教學法 小學低年級 數學教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0148-01

小學數學教學，尤其是小學低年級數學教學，對于學生數學思維和學習習慣的養成都具有重要影響。隨著傳統的小學低年級數學教學方法不足的逐漸凸顯，情景教學法作為一種有效的教學方法，將其運用于小學低年級數學教學中，促使其與小學低年級數學教學有機的融合就顯得尤為重要。

1.情景教學法及其應用原則

為了在小學低年級數學教學中更好的運用情境教學法，充分的發揮情境教學法的積極作用，首先就必須對情境教學法及其應用原則有一個明確的認識，并在運用的過程中嚴格遵守相關的應用原則。情境教學法指的是教師在教學過程中有意識、有計劃的構建某些具備情緒色彩的、形象生動的場景，幫助學生對知識進行理解，促進學生更好發展的教學方法。而在小學低年級數學教學中運用該教學法的時候，主要需要遵守目標性原則、主體性原則以及趣味性原則，也就是說小學低年級數學教師在運用情境教學法的時候，必須要始終圍繞著促進學生健康成長這一根本性目的，充分的認識到學生的主體地位，根據學生的具體需要，采取各種策略和方法來激發學生學習數學的興趣，引導和幫助學生形成良好的數學思維和學習習慣。

2.在小學低年級數學教學中運用情境教學法的策略

2.1充分的聯系實際生活

數學知識與實際生活之間具有十分緊密的聯系。而由于年齡較小，小學低年級學生是很難對數學教材中較為抽象的數學理論知識進行深入理解的，所以在小學低年級數學教學的過程中，教師可以加強情境教學法與實際生活之間的聯系，在創設情境時有意識的添加各種生活元素，從而在幫助學生更好的理解和記憶數學知識的同時，提高學生數學知識的運用能力。以“平均分”為例，教師可以創設小朋友來家里做客的情境。首先，教師在黑板上貼上三個印有漂亮盤子的圖片，并將提前準備的印有糖果的彩色卡片拿出。其次，告訴學生家里來了三名小朋友做客，媽媽拿出了九顆糖果來招待小朋友，然后詢問學生作為小主人，他會如何將九顆糖果分給三名小朋友。最后，組織學生進行研究討論，積極幫助學生建立“平均分”的概念，加深學生對于“平均分”的理解，進而對除法形成一個初步的認識。

2.2 以游戲情境激發興趣

小學低年級學生自控力較弱，且很難長時間的保持注意力，如果教師采取照本宣科的方式來使用情景教學法，不僅無法取得應有的效果，而且會導致課堂氛圍更加沉悶，甚至造成學生對數學的學習產生厭煩情緒。興趣是最好的老師，而學生又往往對游戲有著十足的興趣。因此，在小學低年級數學教學中運用情境教學法的時候，教師要針對小學生活潑好動、喜歡嬉戲的特點，結合教學內容，設計專門的游戲情境，從而激發學生對于數學學習的興趣，促使學生主動的去探索和學習數學知識。比如，在教導學生認識人民幣的過程中，教師可以設計“超市買買買”的游戲情境。通過組織學生模仿超市購物結賬的情境，引導和幫助學生使用人民幣進行交易，如兩元的筆記本，支付五元，找回三元等。這種游戲情境的創設，除了可以幫助學生更好的認識和使用人民幣，并鞏固相關的數學知識之外，還可以活躍課堂氛圍，調動學生學習的熱情，讓學生在快樂中進行高效的學習。

2.3 增加學生的表現機會

學生是一切教學活動的主體，教育的實質性目的就是幫助學生身心健康發展。所以，在小學低年級數學教學中運用情境教學法的過程中，必須要以學生為中心，根據學生的實際需要，針對學生的具體特點來進行情境的創設，重點增加學生的表現機會，提高學生的參與程度，避免出現教師“獨角戲”的現象。

3.總結

情境教學法的運用對于小學低年級數學教學水平的提高具有重要意義。在實際的教學過程中，小學低年級數學教師必須要在提高情景教學法重要性認識的同時，通過充分的聯系實際生活、以游戲情境來激發興趣以及增加學生表現機會等策略，提高情景教學法的運用效率，促使學生全面發展。

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