初中命題作文教學的思維激發

馬清蓉

摘 要：課程改革至今，命題作文仍然占據中考作文的主流，由于命題作文在某種程度上限定了選材與立意的范圍，由于學生的思維缺乏靈活性，因此寫出來的作文大多是拼湊出來應付考試的，無法吸引讀者。本文針對時下命題作文思維缺位的形勢進行簡要分析，并從審題、立意、選材這三方面來激發學生的思維活動。

關鍵詞：初中；命題作文；思維激發

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）30-0217-01

一、前言

命題作文是我國常見的一種寫作方式，具有一定的訓練價值。首先，采取命題作文的方式能夠讓寫作者很好地領會出題者的意圖，最大程度避免跑題；其次，命題作文能夠幫助寫作者在最短的時間內理清寫作思路，并集中精神進行創作。但由于命題作文在某種程度上限定了選材的范圍與立意的方向，學生缺乏了鮮活、跳躍的思維活動，使得作文陷入乏味的境地。

當前，我國學生在命題作文寫作方面存在著思維不靈活、缺乏訓練的現象。具體有以下四個表現：其一為思維狹窄。大多數學生一看到命題作文就心生恐懼。他們常常掛在嘴邊的是：“不會寫”、“不知道怎么開頭”、“寫不下去”……這就是典型的思維狹窄的表征。還未進行思考就產生退縮、推拒、害怕等消極的情緒，這種情況可能是由于考生對寫作沒有興趣、平時累積的知識較少、思維不靈活造成的。其二為思維定勢。很多學生在寫作過程中思維不靈活、較為死板，導致作文立意缺乏新意，所選材料也比較單一，語言表達方面沒有創意。產生這些問題的原因可能是學生沒有用心體會生活的酸甜苦辣、沒有用心觀察生活中的細節、沒有真正的融入到生活中。其三為思維同化?？忌乃季S同化表現為：素材雷同、構思雷同、表達雷同。很多學生都喜歡摘抄相同的眾所周知的名人名句、陳舊事例到作文中，或者濫用修辭手法修飾語句，這說明很多考生的思維已經被同化了。有一年高考，全國出現大量的“父親病故，母親住院，自己在考場上奮斗”的動人故事就是最佳證明。其四為思維模糊。作文就是作者思維的外在表現形式，寫作時無論是對某一形象進行細致描寫、抒發自己的情感、還是表達觀點、總結結論，都要求所用的語言要清晰、有條理。但是，大多數學生作文中的語言缺乏邏輯，常常出現詞不達意、語言空泛、語序不正確等錯誤，這說明考生的思維并不清晰。

用什么樣的方法來拓展學生的思維，幫助學生提高寫作興趣，帶領學生在寫作的海洋中徜徉，創作出富有個性和生命意識的佳作來呢？我們可以在教授學生寫作命題作文的過程中通過訓練來激活學生的寫作思維，培養學生獨立思考的能力，幫助學生形成有別于他人的寫作風格。

二、審題環節，注重訓練發散思維

題目相當于一篇文章經過提煉和概括后的中心思想，和人一樣，文章也有眼睛和心靈，不言而喻，它的眼睛和心靈就是題目。因此，寫好命題作文的關鍵就是要審清命題。準確地審清題意，才能使得整篇文章布局符合邏輯，讓作者朝著正確的方向構思，才不至于“下筆千言，離題萬里”。更進一步地說，寫好命題作文最重要的一個步驟就是要審清題目、明白題意，從而明白文章要寫什么、寫作重點是什么，寫作范圍有多大。1950年，美國心理學家吉爾福特提出了發散思維，此后，全世界一直對發散思維都非常重視和關注。發散思維也稱為擴散思維、輻射思維，它指的是在思考如何創造和解決問題的過程中，以已有的信息為基礎，打破現有的方式方法、規則、領域等的限制，盡量向不同的方向進行延伸，尋找新的解決方法，從而演變出多種多樣的結果。就像是自行車的車輪，車軸是它的中心，以中心為基礎，輻條向四面八方輻射，是一種多向、立體、開放的思維方法。

以“提籃春光看媽媽”為例，“春光”可以是現實生活中實際存在的自然景色，也可以是個人的成就、貢獻、榮譽等。“媽媽”也代表著很多含義，可以是與我們有血緣關系的母親，也可以是祖國的山川河流、故鄉、學校、老師等和母親一樣擁有母親情懷的人或物。不同的人運用不同的發散性思維來審題，都有可能形成不同的作文構思，這就使得文章變得豐富多樣，能夠有效地幫助學生提高寫作興趣，避免學生在寫作時“無話可說”的情形。

祁壽華在《西方寫作理論、教學與實踐》一書中提到，審題時所產生的思維活動具有很強的探索性，在審題階段最主要的是摒棄雜念，不要逼迫自己立即寫出觀點鮮明、結構緊湊、語言優美的文章，而是要放松自己，充分調動自己的思維，對與題目有關的各個方面進行探索與發現，由此產生立意。

三、立意環節，注重訓練創新思維

清代王夫之在《姜齋詩話》中說過，詩歌最重要的是它的立意。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。立意是一種組合、找尋、挖掘文章本質的思維活動，對文章有很大的作用，對文章來說，立意就是它的精神內核。古人曾云：“詩文隨世遠，無日不趨新”。構思立意是寫作的必經途徑，然而要想文章出彩，立意貴在新穎，唯有創新，才能使文章有生命力。創新思維由美國哈佛大學教授約瑟夫·熊彼特1912年率先提出，“頭腦風暴”也是創新思維的一種，在美國非常出名。它最大的好處就是能幫助人們吸收不同的觀點并與自己的觀點產生碰撞進行重合，從而誕生嶄新的觀點。教師不只要培養學生審題的能力，還要培養學生的創新思維，幫助學生打破常規、推陳出新，創作出具有新意的佳作。

教師可以采用“頭腦風暴法”，來訓練學生運用創新思維來構思文章，這種訓練方法又稱“列單法”。具體操作步驟是：學生把自己所知的與命題有關的細節、材料和自己對命題的看法、感覺等詳細列成一張清單，然后再與同學或者朋友一起就這個題目毫不拘束地討論，激發一陣思維，在思維的激烈碰撞下，最能激發人的創新思維，很多新穎的觀點就是如此碰撞產生的。

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