高職英語語法教學現狀及對策研究

王巍

摘要：本文以筆者多年的教學經驗為基礎，分析了高職英語語法教學的現狀，認為當前高職英語教學難以激發學生的興趣，忽視文化背景，教學觀念墨守成規。因此，應從學生主體的地位出發，基于高職英語教學存在的問題，在現實語境、文化背景、寫作復習等方面，本文討論了高職英語語法教學的改善策略，希望對高職英語語法教學質量的提升有一定的借鑒意義。

關鍵詞：高職英語；語法教學；興趣

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0253-02

一、語篇語法教學

語篇語法教學模式具有較大的發展潛力，興起于20世紀末期，在英語教學中取得了較為顯著的成效，并在短時間內被迅速應用到教學中.根據R.Hughes 和M.McCarthy兩人的看法，這種教學模式和以往以句子為中心的傳統教學不同，它需要對整篇文章的寫作意境有著一定程度的把握，通過對意境的拓展對其中的各項語法分別教學。陶文好曾經在2001年提出，作者通常在作品和語句中經常使用的語法選項，是這種教學模式需要側重注意的地方，并且要盡可能地使信息的上下內容連貫，以便更容易將作品的主題思想和內容傳達給讀者。通過對傳統的教學模式進行分析，我們吸取教訓，發現新的語篇語法教學模式在以前往往被忽視，學生致力于傳統方法的學習，從而導致很多學生真真切切地掌握了一些基本語法，卻不能暢通無阻地將它運用到實際中，說明了傳統的教學模式只是側重了字面上僵硬的理解，對于語篇的應用依舊是一個較大的障礙。可以說，傳統語法的教學嚴重影響了英文在實際中的應用。還有一點，傳統的高職英語語法教學中將成語語篇構成的規定完全忽略，嚴重限制了學生對于語法的整體認知，這對英語學習中能力的全方面發揮是極為不利的。高職英語語法教學，其存在的主要目的是讓英語成為它們的工具，為英語在實際生活中的使用提供條件。和其他教學方式不同的是，它側重于實際情況的運用，并不僅僅局限于書面知識。這就要求高職英語教師在教學中必須運用語篇語法教學，來確保學生活學活用，甚至能夠自如交流，這是對學習一門外語最基本的要求。

二、高職英語語法教學的現狀

1.難以激發學生的興趣。大學課堂相對于中學應試教育式的教學來說，沒有在本質上取得根本性的進步。學生進入大學，邁入新的學習環境后，沒有在學習方式上取得新鮮感，并且收獲頗低，這就不可避免地引起他們對當前教學模式的批判，沒有絲毫的學習熱情。所謂的大學課堂，只是高職英語教師在講臺上做單方面的努力。而且，很多高職英語教師仍然沒有意識到傳統教學模式的局限性，依舊按照中學時的學習步驟按部就班地傳授知識，課堂互動性幾乎為零，主動性全部掌握在教師手里，學生沒有興趣進行主動的思考。這種學習方式，無法在課堂上引起學生的興趣，英語語法課也就成為枯燥和無味的代名詞。

2.忽視文化背景。學生的學習大多數是在枯燥地、大量地朗讀和背誦，通過死記硬背的方式，來讓自己掌握語法規則，這是思維方式上的落后，導致英語語法的學習始終無法和實際掛鉤，很多文化上的根本差距也沒有被意識到，還是習慣性地沿用漢語的語法知識，甚至出現了漢式英語。大量的直接翻譯，語法的不完全掌握，給實際交流造成很大的障礙，這恰恰是造成高職英語教學嚴重脫離正常節奏的重要原因。

3.教學觀念墨守成規。高職英語教學中，高職英語教師只是注重了語法上的書面教學，并不看重實際。在這種情況下，學生的語言交流能力非常弱，忽略了語言技能對學生的重要性，書面練習成為教學重點，而尤為重要的口語練習，卻成為可有可無的一部分。就算是在單純的語法方面，將字面上的意思剖析得很徹底，但沒有注重語法的具體使用，這也是教學觀念落后造成的弊端，讓教學方式與現代化的理念嚴重失調。

三、基于高職英語語法教學現狀的改善策略

1.語法的講解融入現實的語境。總的來說，傳統教學方式的弊端主要是在于沒有時代化的靈活性和根據教材而設定出的系統性、進度化的教學。這種教學模式往往只是停留在例句分析的基礎上，通過對一個典型例句的拆分而研究所出現的語法現象，然后僵硬地背誦。而大學生早已具備了一定的語言分析能力，具體的語法規則體系也在意識里大致成型。只有探索式的學習，才是最適合他們的學習方法。這種傳統的教學根本無法引起他們任何的學習興趣，對英語的應用能力也沒有太大程度的提升。比如，對英語時態方面的學習，在中學時代往往是找出一個例句進行具體分析，但這樣的學習實在是太過無味單調。這種單句式的分析學習就像一座孤島，將學生的思想徹底隔絕，由于缺乏對現場時態的具體感應，學生對于它們的理解很片面，導致學習情況并不可觀。這種問題的解決方式中，很重要的一點是要重視語篇在英語教學中的作用。大學生活理應是豐富多彩的，所以在講授時一定要注重實際語境。只有貼近現實，對語言的理解才能愈加深刻。而且，一門語言學科的學習，并不能僅僅將眼光放在話語的表達上，只有對這個國家的文化背景有一定的理解，才能更好地運用與表達。這種和實際情況聯系較為密切的學習方式會發揮很大的作用，因為一些情境很可能在現實中發生，學生或許曾經經歷過，這樣一來，對句義和語法的理解自然而然地就會更加深刻。

2.文化背景對語法教學的意義。每個國家都有其獨特的文化背景，這對一個想要學習這個國家文化的外國人來說，也是最難理解的一點。因為有些無法言說并不一定遵循規則的文化融于血液，一些通過語法規則和正常理論所翻譯出來的東西，很可能并不是原意。這個問題對于外來者來說需要絞盡腦汁，而本地人往往不言而喻，所以很大一部分的語法現象，需要事先了解文化背景。了解了這些文化背景，那些原本云里霧里的難點也就無師自通，這也是語法學習中不可忽視的一環。比如，有一個英文詞組“talk turkey”，這樣的詞組對一個按部就班學習語法知識、不注重了解文化背景的初學者來說，在聽到這句口語時一定會一頭霧水，略加猜測的話，可能會理解為去吃火雞，把“talk”理解為“eat”，但根據美國的文化背景，這句口語的意思是“不要拐彎抹角，有話直說”，和單詞的直譯“火雞”并沒有直接的聯系。如果事先不知道文化背景，就會在對話交流中遇到十分尷尬的情況。還有一個例子，也是美式英語的一個典型口語“make a toast”。通過直接翻譯的意思，應該是吃吐司，但如果稍微懂點美國背景文化的人，都會知道這是英語中的一句俚語，含有祝愿的意思。在英語中，這樣典型的例子不勝枚舉。通過這幾個事例，也就說明了理解背景文化對于學習英語的重要性，這是直接關系到人與人之間交流的地方。畢竟就算語法學習得再好，卻因為不夠了解背景文化而鬧了笑話，總會讓人覺得可悲。學習語言的最終目的，是實現交流，切記不能本末倒置。

3.多動筆是對語法學習最好的復習。再好的記性也抵不過一支爛筆頭。英語的學習，總結起來就是“聽、說、讀、寫”。“寫”是最后一環，也是最為重要的一環，因為人與人之間的交流并不一定僅僅局限于簡單的語言交流，很多情況還需要做出書面表達。況且，寫作不僅僅可以當作交流的一個重要工具，還是學習一門外語的一種最好的鍛煉方式。傳統的寫作練習，是為了鞏固學習的語法才出現的，它存在的意義可以說是為了測試課堂上的學習成果，內容比較死板，可供學生自主發揮的空間較少。這種局限性嚴重影響了學生原本就有的想象和思考能力，因為對寫作的要求縮小到了一個命題，原本學生有表達欲望的內容卻被壓制了下來。這對英語的學習來說，無疑有很大的束縛力。所以，寫作的練習最重要的一點是讓學生從被動接受變為主動，將能夠描寫的空間發揮到最大，讓學生把心里想要表達的東西順利地以書面形式完整地表達出來，可以通過電影、視頻觀后感的形式培養學生的表達欲望，然后基于觀賞的內容另起命題。這樣一來，英語學習書面表達的效率，無疑會大大提高。

四、結束語

面對當前高職英語語法教學困難的現狀，教育工作者應該采取合適的語法教學調整措施。通過對高職英語語法教學現狀的分析，筆者認為可以從以上三方面優化高職英語教學。學好語法是學好英語的關鍵，高職英語教師應該重視語法的教學，并不斷探索更高效的語法教學方式。

參考文獻：

[1]趙紅霞.高職英語語法教學現狀分析與思考[J].海外英語，2010，（11）：470-471.

[2]謝颯.英語語法教學現狀與對策[J].湘潮（下半月），2012，（05）：141.endprint