項目驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在機械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究

秦紅玲，徐翔，趙美云

摘要：為了充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)教學(xué)目標，本文提出在機械基礎(chǔ)課程中實施項目驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。采用以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，配套學(xué)習(xí)資源的錄制，課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計為模塊，基于單位課時教學(xué)活動的翻轉(zhuǎn)課堂模型，將整個教學(xué)過程變成了一個可控的目標管理過程，在實踐中取得了很好的成效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；機械設(shè)計基礎(chǔ)；項目驅(qū)動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0165-02

教研就是研究“教”與“學(xué)”的策略。“教”與“學(xué)”都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標開展。所謂教學(xué)目標，就是通過“教”與“學(xué)”的策略而使學(xué)生應(yīng)該達到的認知程度、認知水平或認知標準。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)教材提煉教學(xué)目標，撰寫教案，此時，教學(xué)目標可能進入教師頭腦，也可能沒有。然后，教師到教室里“演”教案，“演”完教案，學(xué)生有可能感悟到而達成目標，也有可能渾然不知達成目標，能不能達成目標就更加成了“未知數(shù)”。只能簡單粗暴地借助“題海戰(zhàn)術(shù)”來促進知識的內(nèi)化。這種以喂養(yǎng)式的“灌輸”和“題海戰(zhàn)術(shù)”為特征的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)習(xí)是否有效問題的探求，不考慮學(xué)生作為主體存在的內(nèi)在需求[1]，必然使教學(xué)效果大打折扣。為此，本文提出以項目為驅(qū)動的“問題導(dǎo)向式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，致力于對學(xué)習(xí)是否有效進行精確把控，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（以下簡稱“任務(wù)單”），配套學(xué)習(xí)資源的錄制，課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計為模塊，基于單位課時教學(xué)活動的翻轉(zhuǎn)課堂模型。將課前自主學(xué)習(xí)與課堂互動學(xué)習(xí)納入一個體系，使教學(xué)目標的實現(xiàn)變成了一個具有極強可操作性的任務(wù)管理過程。

一、以項目為驅(qū)動的問題導(dǎo)向式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

以項目為驅(qū)動的問題導(dǎo)向式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型以任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計為三大模塊，基于單位課時教學(xué)活動來進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。“任務(wù)單”給出學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在“任務(wù)單”指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)配套學(xué)習(xí)資源，目的直指幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)。課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計則以協(xié)助學(xué)生完成知識內(nèi)化為目標進行檢測、作業(yè)、協(xié)作和展示[2]。從而有計劃，有步驟地協(xié)助學(xué)生達到教學(xué)目標所規(guī)定的認知標準。

（一）任務(wù)單

“任務(wù)單”是重要的載體，包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等三個模塊。在學(xué)習(xí)指南中，包含達成目標、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等三個項目。教師根據(jù)達成目標設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并據(jù)此給出學(xué)習(xí)方法建議。當“達成目標→學(xué)習(xí)任務(wù)→學(xué)習(xí)方法建議”的設(shè)計流程完成之后，教師已經(jīng)可以預(yù)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。然后在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動，并以“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”的方式告知學(xué)生。整個設(shè)計過程的龍頭就是達成目標。

拿到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單后，學(xué)生就知道學(xué)習(xí)是自己的事。可在“任務(wù)單”的指導(dǎo)下，借助配套學(xué)習(xí)資源逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“任務(wù)單”中的“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)一開始就是檢測，然后是協(xié)作和展示，沒有教師講課。為了保證課堂上有滿意的表現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生愿意全力以赴“拿下”課前自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生還會根據(jù)課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，積極準備課堂學(xué)習(xí)需要的拓展性材料，以便在課堂上表現(xiàn)得更加出色。

（二）課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計

有效自主學(xué)習(xí)之后，需要的是在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識、拓展能力。可按檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示四個操作步驟進行。第一步，檢測。檢測的主要功能不是查漏補缺，而是進一步讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的成就感；第二步，作業(yè)。作業(yè)是相對于檢測而言的進階動作，是內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)。沒有作業(yè)就沒有“翻轉(zhuǎn)”，沒有進階，就達不到形成新的認知結(jié)構(gòu)的高度；第三步，協(xié)作。本項目采用的是項目驅(qū)動式方法，協(xié)作的主題來自工程實際，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)知識的能力、團隊意識、協(xié)作能力，發(fā)展思維能力和問題解決能力；第四步，展示和評價。展示要求把協(xié)作探究取得的成果及其方法、困惑等梳理出來，接受同儕質(zhì)疑，并作出闡釋。因此，展示不是“作秀”，而是高效學(xué)習(xí)策略。

二、以項目為驅(qū)動的問題導(dǎo)向式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

一般以2節(jié)課，90分鐘為單位進行教學(xué)設(shè)計。本部分以《軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計》部分教學(xué)組織為例進行說明。

（一）課前自學(xué)階段

活動1：向?qū)W生派發(fā)《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》和配套的教學(xué)視頻。活動2：自學(xué)檢測。自學(xué)測試題圍繞教學(xué)目標設(shè)疑，重點考察學(xué)生對軸上零件的定位和軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計的理解程度。學(xué)生的完成情況可以體現(xiàn)出他們在某一知識點上的漏洞和誤區(qū)。設(shè)自測題如圖1所示，在一根軸上需要安裝兩個齒輪和一個聯(lián)軸器，該軸由兩個深溝球軸承支撐。請根據(jù)圖示所示的安裝順序，進行軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計，并進行軸上零件的軸向和周向的定位，最后將該剖視圖補充完整。

（二）課堂教學(xué)階段

活動1【導(dǎo)入】串講，導(dǎo)入課程（10分鐘）。讓學(xué)生在課前利用微課得到碎片化知識，形成完整的知識鏈和邏輯鏈，幫助他們對知識點的記憶和融會貫通。活動2【展示】自學(xué)情況反饋（5分鐘）。收集任務(wù)單，檢查自習(xí)效果，選出具有示范作用的筆記供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生疑問和自測題反饋，將問題按照知識點歸類。活動3【檢測】互助討論區(qū)（10分鐘）。希望據(jù)此幫同學(xué)解惑，同時將知識的內(nèi)化向縱深方向推進。針對自學(xué)中典型的問題，組織學(xué)生按照上述歸類的知識點進行討論，找出疑問背后的知識，用學(xué)到的知識解決問題。活動4【練習(xí)】游戲：軸系結(jié)構(gòu)改錯（15分鐘）。選用了2個小視頻，匯集了軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計中典型的錯誤。用游戲活動調(diào)動學(xué)生參與的熱情和積極性，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下進行知識的內(nèi)化，突破難點。活動5【練習(xí)】作業(yè)，內(nèi)化（40分鐘）。跟工程項目相結(jié)合，根據(jù)給定的設(shè)計參數(shù)，進行某卷揚機變速箱高速軸的設(shè)計。活動6【總結(jié)】（5分鐘）。再次出示本節(jié)課學(xué)生需要達到的學(xué)習(xí)目標，先給學(xué)生半分鐘時間靜心反思，然后通過投票功能統(tǒng)計學(xué)生對自己目標達成度的評價并分析，鼓勵學(xué)生進一步開展學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生通過反思和自評來根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果調(diào)整相應(yīng)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。

三、小結(jié)

1.以項目為驅(qū)動的問題引導(dǎo)式翻轉(zhuǎn)課堂法能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。課堂教學(xué)內(nèi)容靈活而有針對性，學(xué)生參與的熱情很高，避免了學(xué)生上課無聊看手機，課堂教學(xué)變成教師“獨角戲”的尷尬現(xiàn)象。在任務(wù)單的帶動下，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的勁頭也很足。一位學(xué)生的家長說：“這是孩子上大學(xué)以來我第一次看見他回家后還在跟同學(xué)討論課堂作業(yè)，而且還如此的投入。”

2.這種以任務(wù)單為龍頭的項目驅(qū)動式教學(xué)法，從任務(wù)單的設(shè)計到輔導(dǎo)視頻資料的準備，再到課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，都圍繞教學(xué)目標展開，并落實到每一個環(huán)節(jié)。將整個教學(xué)過程變成了一個可控的目標管理過程，具有很強的可操作性。

3.項目驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于驅(qū)動，即任務(wù)的設(shè)計，在本教學(xué)案例中則體現(xiàn)在微項目的設(shè)置上。因為教學(xué)實施以單位教學(xué)時（譬如90分鐘）為單位來翻轉(zhuǎn)最好。那么就需要將一個完整的工程項目，分割成若干個微項目，這些微項目間一方面要彼此獨立，又要彼此關(guān)聯(lián)，以便讓學(xué)生在進行工程訓(xùn)練時形成完整的邏輯鏈。

參考文獻：

[1]李培根.從根基上認識高等教育[J].高等教育研究，2009，（8）：33-37.

[2]陸社葆.翻轉(zhuǎn)課堂的實踐維度[J].思想政治課教學(xué)，2016，05：55-56.endprint