《入侵生物學》高水平全英文研究生核心課程的建設與實踐

石娟，駱有慶

摘要：全英文課程建設是我國教育領域的一個新舉措，也是各高校開展教學研究工作的一個重要方面。本文以森林保護專業的《入侵生物學》課程建設為實例，結合國外的先進教學經驗，從課程特點、實施過程、教學效果及經驗總結等方面，來探討全英文課程的建設體系，并展望了《入侵生物學》課程全英文教學的前景。

關鍵詞：入侵生物學；英文課程建設；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0136-03

研究生的質量是衡量高等學校辦學水平的一個重要標準。北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的全國重點大學，是首批列入國家“211工程”和國家“優勢學科創新平臺”建設項目試點高校之一。為了進一步提高教學質量，把學校建設成為國際知名、特色鮮明、高水平的研究型大學，目前學校在研究生課程建設方面進行了一系列的創新性探索。

為促進研究生創新人才培養，建立培養機制改革新形勢下的研究生課程教學創新體系，也為了學校的國際化辦學搭建新平臺，按照《北京林業大學研究生教育改革方案》的總體設計，學校研究決定從2015年開始實施《北京林業大學研究生課程建設總體方案》。全面開展高水平全英文研究生核心課程項目、優質研究生核心課程項目、公共創新基礎平臺課程項目以及課程案例庫建設四類項目的課程建設。其中，高水平全英文研究生核心課程建設是重中之重，其順應了我國改革開放的需求，秉承了與國際接軌的教育理念，是教育改革發展的必然產物。

本文重點介紹了林學院森林保護專業高水平全英文課程《入侵生物學》（Invasion Biology）的建設規劃及教學實踐，以期為國內同行提供參考。

一、課程特點

該課程選用專業領域的權威英文教材，同時提供幾本有助于理解知識點的輔助性中英文參考書，采用全英文進行課堂授課、討論及課程考查，對學生除了有一定的英文水平要求外，還要求他們至少先修過下面任意一門課程：“植物學”、“昆蟲學”或“病理學”，若有可能，提前預習掌握一些重要的入侵生物基礎知識（如十分之一規律、生態平衡法則等），上課效果會更好。此外，能承擔《入侵生物學》的任課教師也應具備下面的能力：突出的口語表達能力、扎實的專業基礎以及對《入侵生物學》前沿知識的快速涉獵能力。

二、《入侵生物學》（全英）課程的實施過程

1.教學參考書。美國大學的課程往往不指定某本單一的參考書籍，教授會在開課后指定3—5本書供學生閱讀，還有雜志論文、專著章節、報紙和新聞等參考資料。正式上課前，教授把本學期的課程計劃（類似國內的教學大綱）下發，包括每次課的討論主題、參考閱讀書單、作業范圍、考核形式和評分標準等。教授上課也多喜歡組織專題討論的方式，每次圍繞一個專題展開，書和材料都是由學生課下閱讀完成。

借鑒美國模式，《入侵生物學》英文課程也為學生提供了課程核心和輔助參考兩方面的參考書。

第一，采用Mark A.Davis編著的《入侵生物學》（Invasion Biology）]和Wolfgang Nentwig等編著的《生物入侵》（Biological Invasions）為課程核心參考書[1，2]。以上兩本書覆蓋面很全，包含動植物入侵的定義、模式，從生態和進化的角度分析了生物入侵的各種假說及生物入侵對經濟、生態的影響和防治措施等。也會討論一些特殊情況，比如全球氣候變暖的影響和種間雜交等問題。另一本是Lockwood等編寫的《入侵生態學》（Invasion Ecology），可作為輔助參考書[3]。

上述課程參考書既符合森保專業對研究生的培養方案要求，又具有涵蓋知識點全面、英文表述深入淺出，但不乏專業的特點，比較適合目前國內研究生的英文水平。

第二，利用學校的“Web of science”、“Springer”等電子期刊資源，向學生推薦相關的國際學術期刊，如Biological Invasions，Biodiversity and Conservation，Biological conservation等，作為課下參考閱讀資料。學生通過此途徑，可以補充獲得該課程的前沿研究進展，作為對課堂所學知識的延伸閱讀，培養其獨立思考問題的能力，開拓學生的創新思維[4]。

2.教學內容和方法。實際教學過程中，為消除少數英語基礎薄弱、專業英語詞匯貧乏學生的恐懼和抵抗情緒，在制作課件時，盡量選擇中等難度的英文表述，并且隨堂下發每節課的中英文專業詞匯對照表。同時，注意選用一些時效性強的知識點，以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。如案例研究Case Study部分，一定要在來源屬于不同國家的入侵生物中找代表性物種進行闡述，或者采用新聞中的入侵對象進行分析，如在美國泛濫的亞洲鯉魚、中國突現的食人鯧、令德國困惑的大閘蟹、最新的丹麥生蠔事件以及引起全球恐慌的光肩星天牛、松材線蟲等，在學習中要注意引導學生對國際新聞中的報道進行分析，從而增長學生的專業閱歷，使教學效果“事半功倍”。并且在實際執行過程中，為了保證教學效果，建議與學生勤交流、多溝通，討論時按專題開展分組調查與匯總，充分發揮學生的積極性和主動性，引導他們用“批判性思維”思考問題，并在課后布置英文思考問題，如對所學知識點的應用、相關物種標本的辨識等。后期教師要對學生的完成情況進行點評和總結，鞏固教學效果[5]。

3.教學形式創新。教學實施過程中，為了吸引學生的興趣，可采用下面的形式：（1）教師講課與小組專題討論相結合；（2）就熱點問題開展著名學者的專題講座；（3）安排學生去課外參觀實習，如北京首都機場截獲入侵生物現場、朝陽口岸木材入境檢疫站等。（4）組織學生開展北京周邊森林入侵物種調查報告和討論式實踐教學等。

在此，增加討論式教學的目的還是在于研究生與本科生有著本質的不同。相比本科生，研究生應從“被動學”轉變到“主動學”，注重培養其獲取新知識的方法和技巧，不能只停留在對知識點的簡單記憶層面[6]。endprint

本課程的討論式實踐教學，具體按以下方案實施：要求學生兩人一組，選一兩種北京主要的入侵物種（蟲、病、動物或草）為研究對象，對其在北京的實際分布、危害特性和生物學特性進行現場調查，錄制野外危害狀和發生規律視頻，PPT匯報要用自己拍的照片，不能照搬現有文獻。匯報時每個組講解完后，大家再一起討論該入侵種的擴散蔓延趨勢及防控方法。這一新穎的實踐性教學方法得到了學生的一致好評。

三、教學效果與經驗總結

通過以上教學形式，本課程取得了良好的教學效果：（1）通過教師完整而嚴密的英文授課，學生掌握了基本的知識體系；（2）邀請國際學術權威或著名學者開展專題講座，對開拓學生視野、培養研究性學習能力及創新精神具有重要的促進作用。（3）野外調查加課堂討論式教學模式，降低了傳統“填鴨式”教學模式所帶來的疲勞感，促使學生進行更深入的自主學習，使其對感興趣的特定主題具有更深入、全面的理解。

特別要舉例詳細說明一下，我們課外實踐環節所具體開展的形式。例如，為加深對入侵生物傳播途徑的理解，我們帶領學生對北京首都機場截獲入侵生物的現場進行了實地參觀，讓學生對集裝箱、旅客攜帶物等的檢疫程序進行了深入了解，寓教于樂，從枯燥的“課堂”轉到鮮活的“一線”。這種新穎的教學形式，激發了選課學生的興趣，鞏固了課內的教學效果，提升了學生的認知和實踐水平。

到本課程結束時，學生應該能夠達到以下目標：（1）區分常用的（錯誤的）用來描述外來物種的術語。（2）描述成功入侵的主要階段和障礙。（3）描述用于解釋入侵成功的主要假說。（4）理解和解釋物種入侵背景下的生態學和進化生物學的基本概念。（5）批判性地看待媒體有關入侵物種的各種言論。

為了驗證我們所采用的教學方案是否有效，我們通過發放問卷、短信詢問的形式，進行了教學效果調查。結果表明：大多數學生對《入侵生物學》的英文課程評價優秀，普遍認為這門課程極大拓展和豐富了其專業知識，有助于今后的讀博或出國等更高層次的專業英語學習。還有一部分學生要求針對一些較難懂的專業術語或復雜的理論部分，適當增加點中文講授或在PPT上進行雙語備注，這反映了全英文課程對學生的高標準要求。部分學生希望能多介紹一些就國外入侵物種數據庫如何應用的指導課，以便能更好地在全球范圍內了解入侵生物學知識。部分學生希望能增開配套的實驗或實習課，以鞏固理論課的學習效果。總之，英文課程作為一門新興的教學模式，還有很多需要完善的地方[7]。

四、結語

隨著國際間經濟交流的日益頻繁，外來入侵物種的數量和發展趨勢逐漸增強，加之眾所周知，對入侵物種的防治和管理需要各國科學家的共同努力，如果語言不通，該項工作將很難開展。以上這些都加大了盡快建設《入侵生物學》全英文課程教學的緊迫感。在未來的《入侵生物學》全英文課程的建設中，還應加快編寫一套符合中國國情的教材的建設速度?？傊?，建設全英文課程還在起始階段，未來的道路“任重而道遠”，需要我們共同努力，才能逐步走向成功！

參考文獻：

[1]Mark A.Davis.Invasion Biology[M]：Oxford University Press，2011.

[2]Wolfgang Nentwig.Biological Invasions[M]：Springer Press，2007.

[3]Lockwood，JL，MF Hoopes and MP Marchetti. Invasion Ecology[M].2nd edition （selected chapters）：Wiley-Blackwell. 2013.

[4]張卓旻，李攻科.化學分析課程的全英文教學實踐[J].大學化學.2013，28（2）：18-21.

[5]孫懷林，康愛紅.土木工程專業英文課程體系建設實踐與研究[J].時代教育，2015，（6）：20-21.

[6]于敦喜.研究生高水平課程的建設與實踐[J].教育教學論壇，2014，（43）：140-142，125.

[7]賈濤.淺談網絡信息時代下的全英文課程建設與實踐[J].課程教育研究，2015，（3）：48-49.endprint