微課應用于大學翻轉課堂探究

付鈺潔

摘要：在大學教學中進行翻轉課堂的探索實踐，需要微課作為視頻資源支持。文章從大學翻轉課堂的預習復習、設計教學、作業、答疑、評教等五個方面，將傳統教學和微課做比較，對微課應用于大學翻轉課堂的方式、方法、內容做闡述，提出了翻轉課堂應用于大學教學的理念，倡導大學教師群體掌握并運用于微課，實現翻轉課堂。

關鍵詞：微課；大學教學；翻轉課堂

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0131-02

在教育信息化的今天，新的教學模式——翻轉課堂正在引起越來越多的關注。大學教育注重學生自學能力的培養以及綜合素質的提高，大學生群體普遍具備較強的理解力和學習主動性，將傳統的“教師教，學生學”的形式翻轉為“學生課前學，教師課堂解惑”的形式，更能激發大學生的主人翁意識，提高學習的積極性，深層次地探索科學知識。微課作為一種以微視頻為主，圍繞某個知識點（重點、難點、易錯點）或者教學環節展開的教學活動，是實施翻轉課堂的必要手段。如何用微課來升級大學課堂教學，實現大學翻轉課堂，是時代賦予大學教師的緊迫任務，是一項影響深遠的改革性命題。現就微課如何應用于大學翻轉課堂的五個方面，做以下闡述。

一、微課預習和復習

大學課程講授一般要依據教學大綱，不管是理論教學還是實踐教學，存在課時有限、承前啟后的知識點多、面對不同程度的學生不容易兼顧的問題，往往基礎課程不夠扎實的學生在上專業課的時候，知識容易脫節，而任課教師不能在有限的課堂上花大量的時間來引導學生復習以前的相關知識點，完成整理知識點的鏈接。采用微課，可以將一個個完整的知識點引入并做好備份。教師只要在授課前提醒學生學習微課，回顧先前知識，引發學生興趣，實現知識點的無縫鏈接。當微課內容在網絡上被永久保存時，學生可以不限時間、不限空間進行瀏覽，這也適合學生在期中、期末及考前總結復習重難點，學生能夠很快回憶起相應的教學要點，整理知識框架。

二、微課教學

傳統教學以教為主導，教師控制快慢節奏，重點、難點邊講解邊演示，學生是聽眾，被動接受信息，教學效果難以得到及時全面的反饋。由于微課具有短小精悍的特點，時間一般有幾分鐘到十幾分鐘，更符合大學生的學習規律和認知特點，更容易為大學生所接受。微課的內容可以選擇傳統教學方法中費時費力的部分，讓大學生根據自己的需要自主播放，對難點和疑點可多次播放，直到掌握為止。教師可以把課堂上無法用普通軟件演示的內容，在專業軟件配置的電腦上操作，錄制成微課，便于學生學習。教師可以將各個學習活動編排成游戲任務，讓大學生在打游戲升級中自覺主動完成任務，獲取學習的樂趣和成就感，還可以在設定的班級等群體中進行等級比拼和排名，在虛擬場景中進行獎勵。這樣吸引發展大學生的自主學習能力，完成在線學習或者下載觀摩，在手機或者筆記本電腦上實現移動學習。在翻轉課堂上，教師設計相對完整、連續的學習活動，避免簡單的知識復述，注重直觀感受，讓學生能夠親手操作、親身體驗、形象感知，動手動腦經歷概念形成、規則運用等階段，鼓勵學生分小組討論，交流分享獨立學習的收獲體會，引導學生發現知識點內部的層次和聯系，構建信息的思維導圖，探究理論知識在實踐生產和生活中的廣泛應用，課堂也可以成為小組成果展示的平臺，開展小組間相互評價，教師在思維的碰撞中發現新的火花，引導發展學生的批判性思維和創新能力。

三、微課作業

在傳統教學中，學生多以看書、做題等形式完成作業，以應試為目的進行復習，作業布置常常針對不同程度的學生一概而論，成績好的吃不飽，成績差的消化不良，為了應付作業檢查，抄襲現象時有發生。微課可以幫助不同程度的學生有效鞏固學過的內容，滿足學生個性化學習的需要。微課較好地解決了后進生轉化的問題，當學生來不及在課堂上消化知識營養或者跟不上大家學習進度的時候，允許在課后重復播放微課視頻，加深理解。大多數同學可以通過自學完成作業，在遇到盲點時，可以有針對性地觀看微視頻或者微教案，從中尋找答案，還可以通過在線課程留言等方式實現在線交流，及時得到教師的反饋和指導。一部分掌握較好的同學能夠順利完成在線檢測，實時反饋知識掌握程度，以便快速查漏補缺。

四、微課答疑

大學教師在上一門基礎課時，常常面對幾十個甚至上百個學生，習題評講后，還是有學生需要解惑，教師利用課間十分鐘簡短作答，學生聽得似是而非、似懂非懂。微課可以幫助師生走出這樣的困境。教師在批改作業后，針對典型錯題，做成一系列的微課發布，便于學生“細嚼慢咽”，“消化”知識，將知識點內化成自己的東西。對教師而言，不僅節省評講時間，而且經過反思、修改、實踐能夠提升教研水平。

五、微課評教

教學評價是學生、同行、專家對教學成效做的評定和建議，是督促教師完善教學的重要反饋，是教學改革的必要環節。傳統評教是把教學的整個過程細化，讓學生、同行、專家等逐項打分，在短時間內統一收集意見和建議，評教形式比較單一。實行微課后，采用大數據分析的方法對成績、問卷調查、量表、網絡學習監控數據等多個指標進行統計，把定性評價與定量評價相結合，把自我評價與相互評價相結合，把過程性評價與總結性評價相結合，客觀反映出學生的各個層面、各個階段，有助于學生全面發展。教師也能夠通過評教，反省教學效果，探尋改革教學方法及內容，通過微課留言等方式快捷接收學生的問題和感受，以網絡的速度以實現教學相長。總體來說，翻轉課堂轉變了師生的角色，體現了學生“學習新知在先，應用內化在后”，教師“傳授知識在課外，指導促進在課內”的過程，實現了學生的個性化學習和多元化的教學評價方式，提高了教學效率。但同時也在制作微課、設計微課等方面，對大學教師提出了更高的要求，需要大學教師更具合作、探索、實踐的精神。身肩教導“天之驕子”職責的大學教師群體，只有努力學習、不斷提高知識水平和網絡信息化能力，才能推動翻轉課堂的實施，讓翻轉課堂在本土有發展和立足之地。

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