北京林業大學商務英語專業課程設置調查與研究

黃越，陳佳君，葉舒怡，顏賢斌

摘要：本文采用問卷調查、走訪調研等方式，在比較北京林業大學商務英語專業2011版和2015版兩版人才培養方案的課程設置的基礎上，結合《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》進行同異分析，發現了北京林業大學商務英語專業課程設置的特點；找到了該專業在課程設置方面存在的問題，并提出了相應的意見和建議。

關鍵詞：商務英語；課程設置；北京林業大學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0074-02

一、引言

2006年，對外經濟貿易大學首先獲批試點開設商務英語專業；2008年，教育部批準設立獨立專業（專業代碼：050262）；2012年以來，該專業發展迅猛，更是呈井噴狀態。據2017年教育部公布的新增本科專業審批結果，全國已有320多所高校開辦了商務英語專業。但盡管如此，商務英語專業仍然是一個年輕的專業。北京林業大學商務英語專業本科教育始于2011年9月，是國內較早開設商務英語專業的高校之一，至今已經歷兩版培養方案——2011版和2015版，已有畢業生100余人。本文對比了該校兩版人才培養方案，采用問卷調查、走訪調研的方法，針對該校商務英語專業課程設置問題進行了研究，并結合《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》，對該專業今后的人才培養方案提出合理化建議。

二、2011版和2015版人才培養方案的比較

1.人才培養目標與培養方式。2011版的培養目標為培養全面發展，身心健康，具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、掌握經濟學等四門相關學科的基本知識和理論，能在國際商務環境中熟練使用英語從事經貿、金融等領域的商務工作的復合應用型商務英語專門人才。2015版的培養目標為培養語言基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言文學、經濟學等相關學科的基礎理論知識，能從事國際商務工作的復合型、應用型英語人才。其在保留原有培養方式的基礎上，對畢業論文（設計）提出了具體要求：畢業論文可采用實踐類或學術類形式，要求符合行業或學術規范，用英語撰寫，正文長度不少于5，000詞。通過對比可以發現：兩版培養方案的人才培養目標和培養方式總體一致，而2015版的人才培養目標更為契合《新國標》的要求，并對畢業論文提出了明確規定。

2.課程設置。（1）基礎教育平臺。基礎英語教學是專門用途英語教學的必備條件。2011版培養方案的基礎教育平臺課程包括聽、說、讀、寫等基礎英語技能課程，所有課程名稱幾乎都冠以“商務”二字，體現在商務語境下的基礎英語技能學習；2015版培養方案在此基礎上，更多地冠以“基礎”二字，并在第一學年加入“英語閱讀”等課程，第一學年的課程中并不強調商務語境，重點強調學生EGP（English for General Purposes）能力的培養。北京林業大學商務英語專業經過多年的實踐，大部分課程教學積累了一定的經驗，在培養學生基礎英語能力方面取得了積極的促進作用，北京林業大學商務英語專業自辦學以來的專業英語四級通過率均超過90%，是該專業基礎英語階段教學成功的佐證之一。（2）專業技能平臺。2011版專業技能課程包括“商務英語閱讀”、“商務英語聽說”等九門課程。2015版在此基礎上，增設了“高級商務英語聽說”、“生態環境英語”等課程；將“英語影視欣賞與譯制”改為“商務英語影視賞析”。由此可見，2015版培養方案更為務實，將聽、說、讀、寫、譯的課程貫穿于大學四年的始終，同時整合學校資源，開設符合學校特色的科技英語課程，對培養具有學校特色的專業人才也有積極的意義。（3）專業知識平臺。2011年培養方案中包括“工商導論”、“經濟學”等十門課程；2015版培養方案響應了《新國標》對學生語言學、法學（國際商法）能力的要求，將“國際商法”列入必修課程，且在大三上學期增設“商務英語語言學”，并調整了部分課程的開設學期，使先修后修更為合理。同時，2015版培養方案也開設了大量人文素養類的課程，如：“英語國家概況”、“中國文化概要”等課程。

3.實踐類課程。2011版培養方案中，實踐教學主要指在寫作、閱讀、筆譯等課程結束后安排長篇的寫作或翻譯練習。2015版培養方案明確了實踐教學包括課堂進行的英語聽、說、讀、寫、譯訓練，學生課堂演示和課后作業，研討考察等實踐環節以及二課堂，并從2013年起，每年舉辦商務英語實踐大賽，以培養學生的商務英語實踐能力。根據《新國標》要求，商務英語本科專業學生應具備商務實踐能力，包括通用商務技能和專業商務技能，其實踐環節涵蓋實訓、實踐和實習三部分，占總學分的10%—25%。因此，2015版豐富了實踐環節，有助于學生鞏固知識，學以致用。

三、調查研究結果分析及建議

1.英語技能類課程與商務知識類課程開設時間。根據2015版培養方案，英語技能類課程在前三個學年均有開設，而商務知識類課程則主要集中在第三學年開設。在對學生的調查中顯示，有52.46%的學生希望可以在這四年中同時開設英語技能課程和商務知識課程，并從易到難逐步學習。而對于學校目前的課程開設時間現狀，許多學生認為這樣的課程設置安排對于第三學年的學習壓力過大，而且過渡性引導課程不足，導致學生對商務課程吸收不充分，接受有困難（朱文忠，2005：51）。筆者認為應該從大二學年開始，在課堂授課時就可以進行60%的語言教學，40%涉及學科的專業知識，這一想法也得到了學者的印證（俞建耀，劉法公，2013），他們認為應該“讓學生學習專門用途英語的基礎上學習某學科的專業知識”。

2.商務知識和英語技能類課程開設比例。《新國標》明確提出，商務英語專業學生應具備英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創新能力和自主學習能力等五種能力。在這五種能力中，英語應用能力和商務實踐能力都是核心能力（王立非等，2015）。而據問卷調查顯示，有64.58%的同學認為兩類課程的設置比重應相當，在打好英語聽說讀寫譯基礎的同時，擴充自己的商務知識儲備。可對比兩版培養方案可以發現：2011版培養方案中，英語技能類課程共14門，總計960學時；商務知識類課程共14門，總計544學時。2015版培養方案中，英語技能類課程共17門，總計1114學時；商務知識類課程共13門，總計528學時。2015版培養方案商務知識類課程門數減少一門，而總學時略有減少；英語技能類課程門數增加154學時。由此可得，在本校新版培養方案中，兩類課程的設置情況也做出了相應調整，與《新國標》中的主要意見相契合。

3.實踐類課程開設情況。在實際走訪中發現，學生對商務英語有關課程實踐的方面提出了較多的意見，其中包括：商務實踐能力培養較少，學生對商務工作沒有整體的認識；理論和實踐沒有充分結合；商務課程不夠深入等。我們應當明確，商務英語專業技能的培養和提高需要專業理論基礎和實踐能力的相互融合；《新國標》中指出：商務英語專業在課程設置中應處理好實踐教學與理論教學的關系。實踐環節涵蓋實訓、實踐和實習，由專業教師和行業專家共同指導完成；鼓勵學生取得人力資源管理、財務管理等行業資格證書。盡管存在著一定的不足，北京林業大學在實踐課程的設置方面也不斷地做出新嘗試。例如，學校在第三學期舉辦商務英語實踐大賽，學生在老師的指導下制作商業策劃書，并邀請商務領域的專業人士進行評判和打分，鍛煉了學生的實踐能力。

四、結語

縱觀2015版人才培養方案，我們不難發現北京林業大學商務英語專業在《新國標》的指導下不斷摸索與發展。新版培養方案較舊版在很多方面和細節上有了積極的改變和提升，但仍存在些許不足。在今后的發展過程中，學校應以實踐為核心，堅持專業內涵建設與發展；以需求為導向，探索多元人才培養模式；以實踐為抓手，強化學生應用能力的提升；以發展為統領，提高專業教師能力素養，致力于培養具有扎實外語基本功和專業能力，符合社會發展需要的多元化人才。

參考文獻：

[1]2011版北京林業大學商務英語專業教學培養方案[Z].2011.

[2]20115版北京林業大學商務英語專業教學培養方案[Z].2015.

[3]王立非，等.商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀[J].外語教學與研究，2015，（2）：297-302.

[4]俞建耀，劉法公.國內商務英語專業課程設置論綜述[J].外語與外語教學，2013，（S3）：37.

[5]朱文忠.對商務英語專業全英教學模式的調查與分析[J].國際經貿探索，2005，（6）：50-51.endprint