翻轉課堂在《現代教育技術》課程中的應用研究

【摘要】隨著教育信息化的不斷深入，創新的教學模式成為國家教育體制改革的重要助推力。“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式是當前國內外研究者關注的熱點問題之一。現階段翻轉課堂也應用于各類學科的教學嘗試中。本文也以《現代教育技術》課程為例，利用翻轉課堂在課程中的教學應用的嘗試。

【關鍵詞】翻轉課堂 現代教育技術 應用研究

【基金項目】2015年湖南省普通高等學校教學改革研究項目-基于在線開放課程的翻轉課堂在《現代教育技術》課程中的研究與實踐。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0198-02

隨著教育信息化的不斷深入，創新的教學模式成為國家教育體制改革的重要助推力。“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式是當前國內外研究者關注的熱點問題之一。現階段翻轉課堂也應用于各類學科的教學嘗試中。

一、翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）作為對傳統課堂教學模式的一種反轉，于2010年以后受到國內外教育工作者的關注。尤其是在2011年，薩爾曼？可汗在TED上所做的《用視頻重新創造教育》的演講，更是將翻轉課堂的概念推到了一個全新的熱度上。與此同時，美國的開放教育資源運動也在很大程度上推動了翻轉課堂的實現，可汗學院、耶魯公開課、TED教育視頻等，都為翻轉課堂的開展提供了大量的資源，促進了翻轉課堂教學模式的發展。

翻轉課堂又稱為反轉課堂，顛倒課堂。是指教師在課前創建或者選擇網絡資源供學生在家中或課外觀看學習，課堂上，師生協作探究，互動交流，完成知識內化的一種新型教學模式。翻轉課堂是實現把課堂和課外的顛倒，把傳統課堂上對課程內容的直接講授移到課外，在課堂上利用合作探究的方式讓學生充分的參與討論和思考，來滿足不同個體的需求。這樣，學生學會獨立思考，獲取有用的信息，有效處理這些信息，達到自主學習和合作學習能力的提高。

翻轉課堂使課前和課后的學習成為學生學習的新常態，使我們傳統意義上的課堂變成學生可以根據自身的問題以及自己掌握知識的狀況的需要，隨意地用自己喜歡的方式、節奏來觀看、思考、研讀、解題，甚或穿插其他的一切可以利用的手段和方式。微課程視頻成為課下學習的主要載體，無限的反復和可逆對于學生的學習提供了極大的便利，讓每個學生都可以享受到絕對平等的學習機會和空間，真正的實現因材施教，甚至可以利用無限量的跨國界的課程學習資源，按照自己的需求任意選擇，使得學生在課上變成了真正意義上的學習主體。

二、《現代教育技術》課程的教學現狀

《現代教育技術》是高等院校師范專業開設的一門公共課程，課程的顯著特點是理論與實踐相結合，目的是培養師范生在教學中運用現代教育技術的意識和能力，以基礎教育改革與發展為基礎，使師范生能夠合理應用教育技術知識和技術改善教學效果，優化教學過程。《現代教育技術》課程教學在培養師范生的現代教育技術能力應用方面取得了一定成效，但是師范生的實際教學工作或求職過程中，對信息技術手段的應用方面表現卻效果不佳，通過本人多年的教學觀察和研究，目前《現代教育技術》課程教學主要存在以下幾點問題：

（1）教學內容繁多、課時少。本課程涉及的內容豐富多樣，專業知識范圍廣，需要學生學習掌握的多媒體制作技術較多，可課堂教學課時偏少，大多學校設置的課時是32課時，而我校整個學期只有22個課時，含6個課時實踐課時，導致教師通過課堂講授的內容與實驗操作的教學環節脫節，只能靠壓縮課堂講授的內容來提高講課的效率，大大影響了學生系統深入地掌握知識技能。實踐得不到加深，無法把學習到的知識應用于實際操作中。

（2）教學方式傳統，缺乏創新。由于課堂時間有限，教師大多采用傳統的“教師為中心，以知識傳授為主”的教學模式，導致學生學習的積極性和主動性不高。實踐課時偏少，遠遠達不到需要操作的內容的課時。課程的教學評價方式過于片面。課程評價主要是以理論測評為主，導致學生只要在考前熟悉一下內容就能通過考試。對學生平時成績的評價大多是通過學生上交的實踐作品進行評價，而缺少對學生形成性評價。

（3）學生對課程的重視程度不夠。由于課程性質的原因，學生對公共課且是考查課的認識不足，學生的學習態度和積極性相比專業課要差很遠，對這門課程在教學中的實際作用認識不夠。

三、翻轉課堂在我校《現代教育技術》課程中的嘗試

筆者作為長期從事《現代教育技術》公共課程的教師，在湘南學院任教將近16年，也發現了我校《現代教育技術》課程也同樣存在以上國內諸多高校存在的普遍問題，在對《現代教育技術》公共課學習者的調查與訪談中，對傳統的教學模式需要迫切的革新，而翻轉課堂的出現，對《現代教育技術》課程無疑是一場學習的革命，為本課程提供了一種新的教學方法，本人結合翻轉課堂在我校《現代教育技術》課程的部分實踐課內容進行了教學改革的嘗試。

我校《現代教育技術》課程是針對教師教育類各專業大學三年級的學生開設的，對提高師范技能特別是教育技術技能非常重要。本門課程除了基本的理論知識外，大部分知識技能是通過不斷的觀摩、演示、實際操作才能熟練掌握的，設計到很多實踐課時，需要講解和練習很多教學軟件，而課程開設總課時22課時，只有6課時的課內實踐課時，無論是理論課時還是上機實踐課時都不能滿足不了上課的需求。

在開展翻轉課堂學習的前期分析中，本人隨機抽取漢語言文學、英語、數學與應用數學中80名已經學習了《現代教育技術》公共課的學生進行問卷調查，問卷中有對學習本課程相對于其他專業課和考試課的重視程度、學習基礎、學習態度和動機、師生課堂學習情況、對課程的課時設置、考核的評價方式滿意程度、對課程學習后自己能力提升的評價等。調查結果顯示，學生對傳統的單一的教學模式表示不太滿意、對教學軟件只是單一的講解感覺遠遠不夠、對課程的學習重視程度不夠、師生之間的交流很少、時間課時太少、學習資源不足、期末試卷考核方式不全面，導致學生的學習興趣不高，能力有所提升但不夠明顯等。

課前，在翻轉課堂的實施中，選擇了2014級漢語言文學專業和英語專業兩個專業作為教學對象。本人選擇教學內容中的《圖形信息的數字化》、《課件制作中的幾種常見的音頻處理方法》、《PPT設計要領》、《PPT模板的設置》、《PPT圖形的設置》、《PPT聲音的設置》、《PPT切換效果的設置》、《PPT動畫效果的制作》、《PPT的保存與發布》進行教學設計，制作微視頻和利用其它老師制作的資源，在湖南微課網的平臺上讓學生課前開展自主學習，主要是觀看微視頻、學習課件制作中的實踐技能，達到知識的內化和遷移，有條件的同學可以一邊學習一邊在電腦上進行操作，如果在學習過程中遇到問題，可以采取多種解決辦法。教師將學生上傳的疑問進行記錄與整合，個別問題在網上個別輔導，共性問題課上共同研討。

課中，通過上機課來進行同學之間的協作學習與問題討論，大家在自主學習環節的基礎之上，教師從微視頻中的疑難問題進行講解，再提出一些實際操作性的問題讓學生討論練習，進一步對知識的提升和知識拓展，采用案例展示激發學生學習熱情，讓學習者對課件制作中其他問題的思考。最后，師生通過學生匯報、小組成果展示等小型比賽或報告會等方式共同參與成果的評價、交流達到相互學習，實現新型的成果交流的多方位的評價方式。

課后，學習者對自己課前、課中的表現或成果同時做出評價和反思，本人對學習者學習成果的評價以自我評價、小組評價、教師評價幾個方面進行，整個過程中教師關注學習者的學習態度、自主學習的表現、小組協作的貢獻、個人任務的完成情況、學習效果等。最后老師和學習者都進行自我反思，本人針對學生學習過程和學習結果，調整教學內容和講授方式，將學習者的學習成果進行評語點評，使傳統講授方式的教學內容挪到了課外的自主學習，既能保證學習者能學習到更多的內容，又使實踐課時得到學習效果的檢測。教師在學習過程中可以將學生的實踐成果和參與發言作為學生的階段性成果來做為學生形成性評價的依據。

從課程的翻轉課堂教學結束后的訪談和調查來看，大多數人更容易接受應用翻轉課堂的教學法，它改變了傳統的學習方式，拓展學習者的學習時間。讓學習者成為學習的主體，更多的參與到教學中來的學習方式，學生對課程的重視程度有所改變，學習態度比以前端正，對學習結果的多種評價方式比較滿意，師生之間、生生之間的交流變得越來越多，合作學習、交流表達能力得到大大提高。

通過翻轉課堂在《現代教育技術》課程中教學的嘗試，初步得出以下結論，翻轉課堂能夠促進學習者在學習教育技術理論知識和實踐知識的過程中，縮短課堂講授實踐，利用廣闊的網絡資源建立新的教育技術信念，實現個人知識的建構。翻轉課堂能夠促使學習者進行問題的深入探究，提高學習者的問題分析與解決的能力；翻轉課堂能夠提高學習者的實踐操作能力，促使學習者的信息獲取、信息加工、信息處理能力的提高。

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作者簡介：

張慈珍（1975-），女，湖南新化人，湘南學院教育科學學院講師，碩士，主要從事教育技術學研究。