關于《基礎寫作》課程開放式教學的思考

【摘要】開放式教學是建立在建構主義理論基礎之上，重點在于“開放”。為此，在《基礎寫作》課程中實施開放式教學，要樹立新的教學理念，結合寫作學科特點和學生寫作水平確定教學目標，在教學內容與過程，教學評價及教師寫作的素養提升方面加以改進。

【關鍵詞】基礎寫作 開放式教學 思考

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0071-01

《基礎寫作》是高等院校漢語言文學及其相關專業的學科基礎課，旨在培養學生掌握基本的寫作理論知識和提高寫作能力。不可回避的是，當前高校《基礎寫作》課程存在諸如授課理念落后、內容單一、學生缺乏寫作興趣等困境，而運用開放式教學就是信息時代下擺脫教學困境的合理選擇。

一、開放式教學的概念

《基礎寫作》教學中的開放式教學，指的是在教學過程中，以學生為認知的主體，在課程教學理念、教學目標、教學環境、教學內容、教學過程和教學評價方面進行全方位的科學、有序的開放，進而使學生能夠積極主動掌握寫作的基礎理論和基本技能，成為適應社會需要的具有創造能力的人才。它是建立在建構主義理論基礎之上，重點在于“開放”。為此，在《基礎寫作》實際教學中，要樹立新的教學理念，結合寫作學科特點和學生寫作水平確定教學目標，營造有利于師生雙方共同學習的學習氛圍，綜合開放教學的特點，采用多種方式改進教學。

二、開放式教學的運用

（一）教學內容的有序分段

教學內容是達成教學目的動態生成的素材及信息，將教學內容按照學生的認知規律有序分段，將不同階段的教學內容由不同研究方向的擅長此領域內容和寫作的教師主講，這樣不僅打破了傳統的一位教師主講整個教學內容的常規模式，而且能夠拓展教學內容的深度和廣度，有助于激發學生寫作的興趣，廣開思路。比如：可以將課程內容分為四個板塊：寫作原理論、應用文體寫作、文學文體的寫作、論說文體的寫作。授課時間安排由大學入學第一學期集中完成規定學時改為分為四個學期授課，每個學期完成一個板塊的內容，讓學生通過大一和大二兩個學年的時間來完成本門課程的學習。授課老師的安排除了寫作專業的老師側重講授寫作原理外，文體論部分可以安排擅長寫作的古代文學、現當代文學、外國文學教師，這樣不同研究方向的老師可以從不同的研究視角帶給學生寫作的全新感受，促進學生學習的主動性和積極性。

（二）教學過程的靈活多樣

教學過程是教學活動的展開，學生通過教學過程中對教學內容的認識來反觀客觀世界，發展自我。開放式教學的特點之一就是要打破課內外的局限，把對教學內容的學習延伸到課外，這也吻合《基礎寫作》的課程特點。因為學生寫作能力的提高要依托寫作訓練，而課內有限的時間無法完成各項訓練內容，所以教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助各種課外活動指導寫作也是提高學生寫作能力的一條途徑。比如可以成立寫作工作室、文學社團；組織學生參加各種校內外的寫作競賽；利用網絡平臺，設立公眾號，展示學生的習作或優秀作品，教師和學生共同評閱；定期展示學生的寫作成果，把學生的優秀作品結集出版、發表在雜志上、展演在舞臺上、品讀賞析在平臺上，這些方式提高的不僅是學生的寫作能力，也能夠提高學生的綜合素質。

（三）教學評價關注過程

教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定，它包括對學生學業成績的評價和教師教學質量的評價，其目的是為了促成教學目標的達成。通常情況下，對教師教學質量的評價主要集中在學生的評價、專家的評價、同行的評價、領導的評價，雖然這種評價不能說是盡善盡美，但對于教師改進教學中存在的問題有促進作用。而對學生的評價，基本上采用的是考核的方式。盡管每個學校的考核內容和方式有所不同，但學生寫作水平的高低最直接的體現就是考試的成績。《基礎寫作》要采取開放式的教學方式就要有與之相對的考核方式。為此教師對學生寫作的評價，不能僅注重結果，還要關注過程，關注學生寫作過程中深邃的立意、獨特的構思和感悟、真實的情感體驗、富有創意的表達，對學生進行發展性評價。體現在考核形式上，可以改變單純的開卷或閉卷的形式，通過平日寫作和期末開卷相結合的形式，這樣既能夠促使學生將理論應用于實踐，同時又能檢查學生日常寫作的態度和不同階段的寫作水平。

（四）寫作教師要寫范文

蘇霍姆林斯基說過：學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。教師如果能夠經常結合所授的理論知識寫作一些示范性的文章，對教師而言，不僅是自己職業能力的標志，而且在立意、選材、構思、表達等方面都會對學生產生啟發，加深學生對知識的理解，提升學生的寫作能力。雖說每位寫作教師能夠從教是因為他們具備了與職業要求相應的寫作知識和寫作能力，但是在教學過程中教師的文質兼美的文章比那些引用過來的文本分析更具有說服力，也使自己的教學充滿個性和魅力。

總之，開放式教學不僅契合了《基礎寫作》課程的學科特點，而且對于新形勢下的高校教學改革和學生綜合素質的提高都具有積極意義。

作者簡介：

蓋麗娜（1968-），女，漢族，大連大學文學院副教授，碩士，從事《寫作》及《語文教學論》的研究及教學。