英語專業學生中外合作項目留學跨文化適應性現狀分析

林欣達

【摘 要】近年來，隨著我國綜合國力的不斷提升，我國中外高校合作項目辦學順應當前國際化教學趨勢迅速發展成為一種新型的教育辦學模式，旨在為國家培養具有國家服務意識的、具備跨文化能力的及有國際視野的高技能復合型人才。這就要求我們在中外合作項目辦學中必須重視培養學生的跨文化適應能力。

【關鍵詞】英語專業；中外合作項目；跨文化適應性；現狀

中外合作項目辦學是當前我國應對國際化教學趨勢下開展的新型辦學模式，主要是為國家培養具有服務意識的、跨區域能力較強的、具有國際視野的高技能人才。在中外合作項目辦學中，我們必須重視培養學生的跨文化適應能力。而只有深入分析參加中外合作項目的留學生的跨文化適應性現狀，才能幫助我國構建更加科學完善的中外合作項目辦學跨文化體系，才能有效提高其辦學質量，為中外合作項目辦學提供有力的保障，因此本文針對英語專業學生中外合作項目留學跨文化適應性現狀進行了深入的分析。

1 跨文化適應的內涵及其研究發展歷程

1.1 跨文化適應的內涵

20世紀初，美國開始研究跨文化適應。美國最早研究跨文化適應的著名人類學家Redfield認為跨文化適應實際是由個體而組成的，并且是兩鐘不同文化群體在不斷接觸的過程中而造成的兩種文化模式的變化。基于理論角度分析，這種文化模式變化實際就是相互接觸的兩個群體之間文化模式的變化。但從實際情況來看，群體接觸中大多數的變化都是發生在弱勢群體，及要求弱勢的個體適應新的文化模式。

1.2 跨文化適應研究的發展歷程

楊軍紅將跨文化研究具體劃分為開端階段、發展階段以及黃金階段。早期階段跨文化主要是針對移民心理健康等方面問題進行研究的。1903年美國進行人口統計時突然發現醫院的病人較多都是移民。這一事件成功引起了研究者的注意，隨后多個國家陸續也開始了研究。20世紀70年代，進入了跨文化研究發展階段，這一階段主要是研究跨文化接觸造成的不良后果，基本是理論方面的研究，很少有實驗研究，并沒有對旅居者群體和當地文化群體進行對比分析。20世紀80年代后，進入了跨文化黃金階段，研究方法逐漸豐富化，研究范圍越來越廣泛。研究重點發生了變遷，從群體文化的變遷和融合轉化為個體的跨文化交際以及影響因素的探討。

2 英語專業學生中外合作項目留學跨文化適應性現狀分析

2.1 語言溝通比較困難

中外合作項目英語專業學生雖然經過個人的不懈努力和學校專業的英語培訓，以及托福、雅思等重要語言考試，但是在外語的實際運用上還不是很熟練，無法達到非常標準和流暢的程度。長期以來，我國傳統教學的方法和模式，雖然可有效提升其語言成績，但是在口語水平的提升上作用卻十分有限，于是即使是英語專業的學生，在語言溝通上也還存在極大的障礙，從而嚴重影響了英語專業學生不能在國外進行更好的學習。與此同時，由于學生們來到了比較陌生的生活環境，所以就更加增添了留學生適應的難度。不僅如此，學生由于自己專業語言能力的欠缺和面對國外陌生的生活環境時的不安等各方面因素，致使很多留學生很少會主動和外國學生進行交流，留學生很難和國外的學生融入在一起，基本上都是跟自己的同胞交流，越是如此，留學生的語言能力越不能得到有效提升。

2.2 生活、飲食習慣不一樣

不同國家、地域的生活以及飲食習慣必然存在不小的差異。有許多學生覺得雖然國外的飲食并不是很符合自己的飲食習慣，但是還可以將就。國內外的飲食文化差距甚大，不管是在飲食習慣方面，還是在味覺要求方面，這些都會導致國外留學學生的不適應。飲食習慣的巨大差異不能小視，它將會直接導致學生生活質量的大幅度下降，進而打擊學生國外學習的積極性，更嚴重的情況下甚至會致使學生心理上產生不良的負面情緒。另外，學生在國內生活期間，大多數學生生活經濟條件都較好，所以很多學生缺乏自理能力，因而學生對于在國外如何更好地學習和生活感到十分迷茫，進而嚴重影響了學生在國外的生活和學習。

2.3 文化差異和性格特點存在不同

無論是性格特征方面還是文化差異方面，這些都影響著學生生活狀況的好壞。有的學生性格比較活潑外向，并且語言溝通能力比較強，所以可以輕松快速的融入到國外的生活。而有的學生性格比較害羞和膽怯，加之語言表達能力又比較弱，所以很少與國外的人進行溝通。長此以往，這樣的學生就會產生很強烈的孤獨感，并且在與他人的交往過程中將會處于非常被動的地位。很多需要國外留學的學生在出國之前，都會注重加強外語學習和交流，反而卻忽略了對國外文化以及其價值觀的了解，進而導致學生在國外留學期間極其缺乏歸宿感和安全感。

2.4 環境和氣候差異較大

大部分同學都認為到國外生活是一件非常新鮮有趣的事情，在感受到了國外實際的生活環境和氣候之后，卻覺得跟自己原來所想象的落差比較大。在國外大學期間，學生不得不離開家長的照顧，學會自我管理。這期間，學生的心理情況極易出現異常，心理承受能力也比較脆弱。此時，學生獨自在國外生活，這些問題不得不引起我們的關注，必須得提前做好心理準備，以便能盡快適應新的國外的學習環境。

2.5 國內外教育理念、教育模式和教育體制存在差別

國內外教育理念、方法、模式及教育體制存在一定的差異。國外大學一般都比較容易考進，想要完成學業走出去卻比較難。而國內卻與之恰恰相反，國內的大學一般都不容易考進，完成學業走出去卻比較簡單。長期以來，中國學生接受的都是應試教育，學生總是處于被動的地位，非常被動的接受教師講授的知識。中國學生早已習慣了這樣被動學習的教學方式，進而導致了學生根本不知道該如何表達自己真實的想法和合理的建議，只是一味的被動接受。學生到國外留學之后才發現，國外的生活和學習與國內差異甚大。參加中外合作項目留學的學生在國外學校的課堂中基本不會太主動地發言或者在課堂上提出自己的想法和建議。國外教育比較注重培養學生的思維能力，往往會采用啟發引導式教育模式，激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考的能力和自主創新的能力，比較提倡學生的個性發展。國外的教師課堂授課時基本上都是不帶課本的，只是給學生列出所需參考的資料，然后讓學生自己在下課后去學校圖書館借讀；新學期一開學，就要求學生寫論文，這時，中國學生就覺得很費腦筋了，該如何完成論文呢，在圖書館中又將如何吸取和借鑒別人的長處呢。

3 跨文化適應性現狀形成的質性分析

中外合作項目英語專業留學生普遍認為出國留學不僅可取得優異的學業成就，而且還可以提升自己的外語水平。受我國傳統應試教育的影響，成績雖高，但是外語口語交際能力卻很不理想，且難以適應國外的教學方式，導致學習效果不佳，所以項目留學生在國外留學期間較多的時間都用于應付學業。除了學業上的適應難度以外，就是跨文化的人際交往方面的難度。中外合作項目英語專業留學生對于跨文化人際交往的期待值越大，理想與現實差距越大。中外合作項目留學生在國內高校時未能做好準備，未曾對合作院校和國家的現狀進行理性分析，未能利用閱讀、學習等方式對外國的精神文化、法律法規制度以及教育模式、風俗文化、道德行為等方面進行充分了解，到了當地仍然以自己往常的思維方式和行為習慣去生活，無法盡快適應新的社會環境，所以會經常感覺焦躁不安。

4 總結

綜上，目前中外合作項目留學過程中仍然存在許多問題，本文對跨文化適應性現狀的形成也進行了質性分析，建議留學生在國內學習時就需做好準備工作，多提升自己的跨文化交際能力，勤加練習，改善原本固化的學習思維模式，盡快適應國外的留學生活。

【參考文獻】

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