初中歷史課堂教學提問的現狀及分析

劉新紅

摘要：初中歷史是初中課程中的重要組成部分，也是學生非常感興趣的一門科目。課堂提問作為體現生本主體教育、實現學生探究式學習的一種普遍形式，已成為教學的重要組成部分。教師在課堂教學中巧妙地設計問題，研究和探討提問的藝術，恰到好處地向學生提出問題，就能啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，達到釋疑、解惑的目的，實現知識的遷移和能力的飛躍，提高教學效果。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；提問；現狀

一、以“境”引“問”，激趣促探究

提倡通過情境來引出問題，目的就是要結合學生的實際和教學內容，以多種方式來創設學生感興趣的情境，根據情境而提出問題，組織學生對問題展開討論和交流活動。

在初中歷史課堂中創設情境，一是在導入過程中要注重以情境激發學生興趣，通過問題引入新的課題。以《鴉片戰爭》為例，很多學生雖然也聽說過林則徐，但關于林則徐和鴉片戰爭之間的關系以及鴉片戰爭的歷史，了解甚少。教學中可借助多媒體呈現林則徐的畫像，看畫猜人，再引導學生觀看虎門銷煙的視頻，然后提問：“英國為何要向中國輸入鴉片，如果林則徐不去銷煙是否可以避免戰爭？”由此引入課題。二是要借助情境來幫助學生理解新知。如為了讓學生更好地理解《南京條約》的危害，可借助圖片讓學生了解侵略者對國民的殘暴統治，從而激發學生的愛國熱情，讓課堂變得更加生動。

二、分層提問，照顧學生個體差異

首先要考慮學生的差異性，問題要分層，以符合學生的知識基礎。如《辛亥革命》一課中對“三民主義”的探究，教學中針對基礎稍弱的學生，可用問題“‘三民主義是從同盟會綱領闡發而來的，兩者之間有哪些相同？有哪些變化？”來引導學生從指導思想、綱領和發刊詞等方面進行對比。對比后對基礎稍好的學生，可問：“‘三民主義和同盟會在本質上有沒有區別，為什么？”學生基礎不同，問題不同，提問過程中才能避免有問無答的現象出現。否則，互動關系很難生成。

其次，教學在不斷推進，問題就要隨之逐層推進。對問題要注重結合教材中的板塊設計，層層提出問題，組織學生對問題展開探究。以《血肉筑長城》為例，探究分三個板塊進行。導入新課中的問題為：“抗戰爆發后取得的第一次勝利是什么戰役？抗戰以來的重大勝利又是哪一次戰役？它們分別發生在什么時間？什么地點？作戰雙方是誰？概況如何？”結合百團大戰，問題為：“百團大戰是誰指揮的？為什么要發動百團大戰？目的是什么？目標又是什么？”在中共七大的探究板塊中，問題為：“中共七大在什么時間、什么地點召開的？其主要任務是什么？做出了什么重要的決定？有什么歷史意義？”

三、比較提問法

在浩瀚的史海中，相似的歷史概念比比皆是，使學生難于區別。教師可以運用對比、反比、類比等方法提出問題，引導學生深入思考不同事物的相同點和不同點，加深和拓寬所學知識。在學習“明清抗擊外來侵略的英勇斗爭”時，向學生提問：岳飛抗金、文天祥抗元，盡管都名垂千古，但都不被稱為民族英雄，戚繼光抗倭卻被稱為民族英雄，這是為什么？引導學生區分民族內部紛爭和抗擊中華民族以外的外國侵略者的英雄人物。自然而然，當學習鄭成功以及林則徐等歷史人物時，學生就可以輕易分辨他們是不是民族英雄了。在學習甲午中日戰爭時，《馬關條約》是本課的重點，可以設計問題引導學生將《馬關條約》與《南京條約》的內容進行比較：賠款數額有什么變化？開放的通商口岸在地理位置上有什么變化？過去的不平等條約有過允許外國在中國開設工廠的規定嗎？這些變化反映了什么問題，會給中國帶來什么影響呢？通過這些比較，學生自然能夠得出結論：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，它大大加深了中國的民族危機。比較性的提問方法，不但使學生鞏固了舊知識，開拓了新知識，而且鍛煉了學生的求同思維和求異思維，培養了學生思維的批判性和敏捷性。

四、問題的設置沒有啟發性，缺乏趣味性

興趣是學生學習的內在動力，因此教師要從激發學生學習興趣的角度去設置問題。這就要求提出的問題必須符合學生的年齡特點和認知水平。抓住學生的興趣點和模糊點，引起學生的共鳴，激起學生思考探究的強烈愿望。然而，許多教師都不太在意問題設置的啟發性和趣味性。例如：《中國人民站起來了》一課，關于新中國成立的偉大歷史意義，多數教師會不假思索的問學生：新中國成立的偉大歷史意義是什么呀？學生經常會被老師問道某某事件的歷史意義是什么，而且多數情況都能從書上找到答案，這時學生也會不假思索的去翻書找標準答案。我想如果換成這樣提問會不會更好一些：新中國成立后，國家的地位，人民的生活和周邊難兄難弟的國家會發生怎樣的變化？

現今，初中歷史課堂提問還存在很多問題導致課堂提問的低效或無效。我分析大致有這幾個原因造成的。第一，教師對于授課內容準備不充分、對于課標的研究不夠透徹，對教學的重點和難點把握不到位。第二，教師專業化水平和專業素養有待提高。教師專業知識僅僅局限于課本，沒能加強專業閱讀與學習。加之對學生的已有知識水平、智力發展水平和學習狀態考慮不周。因此不能或不敢提出新穎的問題。第三，教師過于關注課堂的預設而忽視了課堂的生成。特別是缺乏經驗的年輕教師知識沒有系統化時，往往會受到思維定式的束縛。

課堂提問是一門技巧，更是一門藝術，需要我們每位教師認真鉆研。每位教師都應追求課堂提問的最高境界，所提問題真正起到拋磚引玉的作用，起到潤物無聲的作用。所提問題永遠讓學生有種“柳暗花明又一村”的感覺，使學生的學習興趣永遠保鮮。“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”，在今后的教學中，我會更加關注課堂提問的有效性，真正做到一個主導型、智慧型的人民教師。

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