淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維

王雪芹

摘要：語文教學更多地是培養學生思考和理解問題的能力，要能夠對事物有自己獨特的見解，而不能人云眾云，多年的語文學習也是學生學習其他學科的重要基礎。尤其進入高中后，學生更不應該循規蹈矩的學習語文，而是注重自身創造性思維的培養，要能夠將自己學習到的知識運用到其他學科或者生活當中，培養自身的語文思維。在這種背景下，高中語文教學就需要鍛煉學生的判斷能力，讓學生充分表達自己的觀點，以此完善自身的文學素養以及思考問題的角度、習慣。

關鍵詞：高中；語文教學；語文思維

前言：在應試教育的背景下，高中生面臨著很大的升學壓力，在繁重的學習任務面前，學生更多的是掌握某一個重要的知識點，而沒有對所學的知識進行更加深入的思考。對于高中語文教師而言，同樣受到升學的壓力，進而慣用填鴨式的教學方法，這樣就會限制學生語文思維的培養，無法挖掘學生更大的潛力，更無從培養學生對于語文學科的喜愛。伴隨著教學改革的不斷深入，高中教師開始進行教學模式的創新，開始激發學生對于語文學習的興趣，并培養學生自主思考的能力。本篇文章首先講述語文思維的基本概念和特點，在此基礎上，提出有針對性的改進措施，提升高中語文教學對學生語文思維的培養，進而促進高中語文教學的可持續發展。

一、語文思維概念及其特點

1.語文思維概念所謂思維，就是指對出現的外界客觀事物，人腦所發出的間接反應，對于之前沒有發覺的事物，可以通過有效的記憶，運用推理和演算的方式，對之后可能發生的事物進行判斷。在語文學習過程中，會獲取一定的思維訊息，在有效進行總結和思考過后，結合自身的判斷，進行創新。好的教師一定是教學學生發現真理，而劣等的教師只是一味地告知學生真理，也就是我們所說的授之以魚不如授之以漁。教師需要教會學生如何思考，要能夠總結過往的經驗，并不斷得與人進行交流，進而獲取探索真理的鑰匙。培養高中生具有一定的語文思維能力，要讓學生在現有的知識基礎上，吸收更多的素材，提升理解能力、想象力、記憶力等。在高中語文教學中鍛煉學生的思維能力，需要師生之間有效的溝通，不斷的信息加工和傳遞之后，就會優化學生的語文思維，通過有效的求同存異，能夠碰撞出不同的火花。

2.語文思維的特點

（1）交流性。在高中語文課堂上，師生需要針對一些知識點進行探討和交流，通過文字或者語言等形式，展現語文的思維。在訊息交換的過程中，可能會有分歧，不需要擔心，在有效的調整過后，都會得到有效的解決，通過語文思維的交流，也能夠讓學生對知識進行更加深層次的挖掘，讓事物變得更加具體，學生就會有更加寬闊的看待問題角度，同時還具備更精準的判斷是非的能力。

（2）廣泛性。人都具有天馬行空的想象力，語文思維也一樣，具有一定的廣泛性，無論是語文教育形式的廣泛性，還是語文知識點的廣泛性，因人而異，都會呈現出不同的思考結果。語文教學涉及方方面面的知識，例如家庭、倫理、社會、政治、文化、經濟、法律等，都會相互碰撞，摩擦出不一樣的火花，也會帶給高中生不同的思想感悟，高中生需要做到的就是實事求是，敢于接受挑戰，并能夠調整自身現有的思維模式，不斷進行創新。

（3）滲透性。高中語文課堂從來都不是安靜的課堂，在課堂上各種思想，文化都會融合，會碰撞，充分彰顯語文的形象、意境以及語言美。通過語言思維的滲透性，能夠讓高中生深刻地感悟到課本的精髓，感悟到每一篇文章在教師有效分析和理解之后所展現的魅力。在潛移默化之中，教師就培養了學生的語文思維，就如春雨，在潤物細無聲之中，就滋潤了大地。

二、高中語文教學培養學生的語文思維途徑

1.提升學生歸納總結的能力學生的語文思維最重要的當屬歸納總結能力，高中生如果能夠很好地對所學習的內容進行歸納總結，那么就足以說明學生具備一定的語文知識體系。在高中語文教學中，培養學生歸納總結能力，可以讓學生具備將零碎知識歸納成條，進而將知識條總結成網的素養。例如在學習魯迅先生的相關作品過程中，學生不一定能夠從一篇文章中學習到魯迅先生的寫作風格，但是可以先通過某幾篇文章，并對相關的文章進行分類，從而了解到作者的思想感情。學生通過歸納和總結，能夠更加全面而又深入地了解魯迅，進而清晰地了解文學作品所要表達的思想感情，進而提升語文思維。

2.培養學生的創造性思維學生在高中語文學習的過程中，不僅僅需要文字，更需要圖畫或者語言來表達自己豐富的創造力與想象力，學生的創造性思維也是學生的語文思維的重要組成部分。例如在學習郁達夫的《故都的秋》一文中，教師就可以通過提問的方式，學生就會對文章中所涉及到的場景展開十分豐富的聯想，充分發掘自身的經驗，回到教師的問題。通過想象，能夠讓學生進一步感悟作者在創造文學作品的心情，也能夠感受到作者營造的凄涼意境，感受到作者筆下的孤獨而又清涼的秋天，在潛移默化中，學生的語文思維能力就被提升了。

3.個性化培養，彰顯學生個性在高中語文教學過程中，要注重學生的個性化培養，因人而異，讓學生能夠進行自主探索，尋找適合自身發展的個性。教師可以根據課本中所提及到的場景，帶學生走到課外，享受不同的教學環境帶來的意境，讓學生充分彰顯自己的個性、豐富的創造力和想象力，進而讓學生的語文思維能力有所提升，促進學生的綜合發展。

結論：學生無論學習哪一門學科，都需要有深入的思考，這樣才能開啟知識的寶庫，否則只能將自己局限在有限的空間中，無法提升自己的思維能力。目前來講，學生思維的開發是教育的盲區，教師只有有針對性的加強學生語文思維的培養，才能為社會培養出更多的綜合性人才。思考能使人快樂，思維能力是人的一生所學習能力的重中之重，高中語文教師應該結合實際，對學生進行差異化教育，以此深化思維能力的培養，提升學生的語文能力。

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