高中語文教材隱性知識的教學探究

桂偉明

摘要：語文在眾多學科中是最為重要的學科之一，在高中語文教材以及語文教學活動中都存在著大量的隱性知識，這些隱形知識也是語文教學中重要的組成部分。如何將高中語文教材中的隱性知識更好的傳授給學生，如何對隱性知識進行挖掘和發現，是當下高中語文教學活動中需要重點考慮的問題。在語文教學過程中，由隱性知識的隱匿性，所以往往很難把握以及傳遞，而這就需要教師采取有效的教學方法和手段，對教材中的隱性知識進行挖掘，并促使學生充分理解掌握。

關鍵詞：高中語文教材；隱性知識；教學探究

語文這一門學科是一個具有育人功能的學科，同時其還具有工具性和人文性的特點，通過語文學習可以有效提高學生的語言能力、理解能力、思維能力等，同時還可以培養學生的創新精神，促進學生成為一個品質優良的人。因此，作為一名語文教師，應該認識到語文學科的重要性，并切實提高教學效果和教學質量。在高中語文教材中，隱性知識是培養學生人生價值觀、思想性、創造性、發展性等多方面的重要因素，為了能夠更好的發揮語文學科育人的功能，探究語文教材中隱性知識的教學具有十分重要的意義。

一、高中語文教材隱性知識的重要性

在高中語文教材中比如字詞音義、句子結構、段落層次等都是顯性知識，其學習的目的和學習的方法都十分直觀表面，所以只有通過教師的教學學生就可以掌握知識。而語文教材中的隱性知識，比如文句的意蘊、課文的思想、文章的情感等都是隱藏在文本的細節中，如果沒有及時的發現和挖掘，那么我們也就錯過的隱性知識的學習。隱性知識在表達文章思想、理解文章情感、塑造人物形象等都具有十分重要的作用，而想要促進學生深度解讀語文教材，就必須對教材中的隱性知識有充分的了解。所以說，隱性知識的探究和挖掘是語文教學活動中重要的部分[1]。另外，隱性知識也是實現學生多元化、個性化發展目標的重要保障。通過進行語文隱性知識的教學，可以使得學生在發現和挖掘隱性知識的過程中，學會自我構建語文知識體系，并將隱性知識積累轉化為語文能力，進而提高學生的語文綜合能力。而學生如果對隱性知識挖掘足夠深入到位，還可以實現學生性感態度價值觀的培養，為學生的個性化發展奠定良好的基礎，從而促進三維目標的實現。

二、高中語文教材中隱性知識的教學方法

1.語言再現法雖然說語言再現法不如圖片視頻等多媒體手段一樣生動，但是在課堂教學過程中，如果教師能夠將充沛的感情注入到語言表達中，那么其效果卻比圖片視頻等更加有效。具有深厚感情的語言表達可以給學生帶來更大的思維空間，促進學生從不同的角度思考問題，從而領會文章中蘊含的深刻意蘊和內涵。

例如，就魯迅的《祝福》這一篇文章而言，文章中作者并沒有封建禮教進行描述，也沒有因為祥林嫂的死而批判過某一個人，或者批判社會。但是在閱讀過程中，只要我們稍加費心，在作者的字里行間中都充分的感受到壓抑和窒息，這種壓力和窒息讓我們感覺像是被繩索束縛，無法掙脫，而這就是這篇文章中的隱性知識[2]。在教學過程中，教師可以用語言引導學生：“魯迅作為新文化運動的旗手之一，憑借自身對社會犀利的見解，通過文學的方式表達了對當時社會的憤怒之情，提出了‘達到吃人禮教的口號，那么在《祝福》這一篇文章中，封建社會禮教又是如何吃人的呢”。面對這樣的提問，學生的探究之心、思考之心得到了充分的激發，教師所使用的吃人二字更是直指當時社會封建禮教泯滅人性的本質，猶如吃人一樣。語言再現法的核心在于通過教師的語言表達激起學生的內省活動，所以教師在語言表達時，應該多給學生留有思考的空間。

2.從教材細節中深入挖掘隱性知識隱性知識之所以被稱之為隱形知識，就是因為其隱匿性的特點，這也就是隱性知識需要通過我們的發現和挖掘才能進行學習的原因[3]。在高中語文教材中隱性知識都是隱藏在教材的細枝末節中，比如有些隱形知識表現在教材的標點符號中。因此，教師促進學生更好的掌握理解隱性知識，不僅需要激勵他們積極發現和挖掘，還要注重發現和挖掘的方法，比如引導學生在教材的細節中深入挖掘隱形知識。

例如，針對《雷雨》這一課文，教師可以從戲劇臺詞中挖掘隱性知識。《雷雨》中周樸園與魯侍萍三年后相認有一段值得思考的對話：當周樸園知道眼前的人正是魯侍萍時，周樸園的面目變得猙獰起來，他嚴厲地責問魯侍萍：“你來干什么”，而這一句的言下之意就是“你來這里有什么目的，是要認兒子還是要敲詐”，其中周樸園對魯侍萍提出的一系列疑問，比如“誰指使你來的”“三十年的功夫你還是找到我這來了”，其言外之意都可以看出周樸園對魯侍萍的相認并不是那么愉快，同時其中也隱含了周樸園鮮明的個性。

例如，針對《邊城》這一課文，教師可以引導學生從故事情節中挖掘隱性知識。《邊城》的故事結局并沒有驚心動魄，亦沒有撕心裂肺的感人場面，作者在結局的描寫十分平淡，比如最后描寫的“那個人也許永遠不回來了，也許明天回來”[4]。從這一句中可以看出作者在結尾處為讀者留下了豐富的想象空間，而教師就可以引導學生根據文章以及自身對文章的理解，填補結尾留下的想象空間。不同的讀者對邊城的見解也不相同，而在文章留下的想象空間中，學生的思考、情感、感悟等都得到了激發，從而更加深入的理解文章。

高中語文教材中隱性知識具有十分重要的意義和作用，通過發現和挖掘教材中的隱性知識，并將其有效的傳遞給學生，可以在很大程度上培養學生的心理能力、審美欣賞、人生價值等，促進學生成為一個德才兼備的人才。因此，作為一名語文教師應該重視隱性知識的重要作用，并積極從語文教材的細枝末節中將隱性知識挖掘出來。對于隱性知識的教學，教師應該采取有效的教學方法和教學手段進行知識傳遞，促使學生能夠充分的理解掌握隱性知識。

參考文獻：

[1]肖永福. 探究高中語文教材中文化素材有效運用策略[J]. 亞太教育，2016，（19）：47.

[2]田立君. 高中語文課程標準施行中的誤區及對策[J]. 齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2014，（05）

[3]植耀福. 新課程標準下高中語文教材的處理[J]. 基礎教育研究，2015，（06）

[4]韓梅. 高中語文教材隱性知識的教學探究[D].廣西師范學院，2015.endprint